中職校物理教學(xué)改革研究

　　摘 要： 現(xiàn)行的中職校教育中，物理教育并沒有脫離初高中的教育模式，從教師的培養(yǎng)到教材的選擇，都沒有考慮中職校學(xué)生的認(rèn)知模式，沒有形成專有的評價體系，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行相關(guān)的改革。本文分析了中職物理教學(xué)中存在的問題，提出了改革中職物理教學(xué)的對策。
　　關(guān)鍵詞： 中職校 物理教學(xué) 教學(xué)改革
　　職校教育是加強(qiáng)后進(jìn)生知識再創(chuàng)造的重要途徑，改善中職教育的質(zhì)量是提高初中遺留后進(jìn)生綜合素質(zhì)，全面提高勞動力水平的重要保障。隨著課改的逐漸深入，中職校的物理教學(xué)改革進(jìn)入了一個重要時期，也取得了一定的成果，可是，任何的改革都未考慮其實際效果，只追求書本和教學(xué)環(huán)境的改革，而沒有注重學(xué)生本身的改革，沒有提出理論與實踐結(jié)合的行之有效的教學(xué)方式。
　　1.中職校物理教學(xué)存在的問題
　　1.1物理教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知。
　　在各大高校的教師培訓(xùn)教育中，大多數(shù)的課程設(shè)置偏向于課程理論的教育，以及教師技能的培訓(xùn)，無論是理論教學(xué)還是技能培訓(xùn)，所舉的案例都是以初中生或高中生為主，從未涉及職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。師范學(xué)校在教師培養(yǎng)時就選擇了初高中的教育對象，導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校的教師對于職業(yè)學(xué)校的認(rèn)知幾乎等于零，無論是教學(xué)還是學(xué)生，特別是初到職業(yè)學(xué)校的老師，在對待學(xué)生時，還是將其理想化，并沒有真正認(rèn)清學(xué)生，在心理上還沒有真正做好準(zhǔn)備。
　　例如，我在求學(xué)時，因為認(rèn)定自己所接觸的學(xué)生會是初高中的學(xué)生，所以從未想過應(yīng)該如何處理職業(yè)學(xué)校學(xué)生的問題，把事情想得過于完美，而當(dāng)真正碰到時，才知道自己的認(rèn)知的錯誤。如在開學(xué)第一天，我?guī)б粋€班級，由于抱著與學(xué)生能打成一片的心理，我在最初沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的威嚴(yán)，在學(xué)生不滿足我的位置安排時，我滿足了他們的要求，這導(dǎo)致在日后的管理中，學(xué)生的不服從成為了最大的阻礙。
　　1.2教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實際。
　　中職校的學(xué)生基本素質(zhì)并不高，理解能力和應(yīng)用能力都很有限。雖然部分中職校物理教學(xué)采用的是新教材，但是很多內(nèi)容仍然難度較深，不適合中職校學(xué)生學(xué)習(xí)。而且物理教師對專業(yè)的了解還不夠深入，無法識別數(shù)學(xué)知識在實踐中應(yīng)用的重要性，沒有體現(xiàn)實用性和專業(yè)特色，脫離了學(xué)生將來的就業(yè)實際。
　　中職校物理教育不應(yīng)該向普通高中物理教育看齊，兩者的根本目的本就不同，中職校的物理教育更應(yīng)接近專業(yè)的要求。
　　1.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心和參與實踐意識。
　　現(xiàn)在大多數(shù)中職生在學(xué)習(xí)過程中興趣不夠濃，給教師的有效授課帶來了很大的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃主要表現(xiàn)為：其一，成績稍好的學(xué)生由于在中考中失利而影響了情緒，認(rèn)為自己不如別人，缺乏自信，總感覺沒有能夠進(jìn)入高中就比別人低了一等，在信心方面大打折扣，沒有將自己的能力全部應(yīng)用到中職校的學(xué)習(xí)中。其二，成績不好的學(xué)生，被傳統(tǒng)的教學(xué)方法和中考遺留的壓力壓得緩不過氣來，認(rèn)為進(jìn)入中職校就是混日子，拿張文憑就可以了，不利于他們積極性的調(diào)動。同時，很多家長認(rèn)為在中職校學(xué)習(xí)沒有必要，他們把孩子送到學(xué)校只是想讓學(xué)校能夠?qū)⒑⒆釉倏垂軒啄辏灰^早進(jìn)入社會，而不是真正想讓孩子學(xué)習(xí)技能。其三，現(xiàn)如今的中職校教學(xué)過分注重理論的學(xué)習(xí)，而沒有將理論與實踐結(jié)合，不重視培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和實踐意識，一般都是先理論教學(xué)再進(jìn)行實習(xí)，將兩者分開教學(xué)。
　　中職校教師掌握要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生掌握今后生存的必要技能。
　　1.4教學(xué)硬件缺乏完整性。
　　由于物理在中職校中是作為專業(yè)課的基礎(chǔ)課來教學(xué)的，因此中職校的物理實驗器材相對初高中而言顯得缺乏，更多的是專業(yè)教學(xué)用的器材，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)也就缺乏實踐性與認(rèn)識的完整性。在缺少器材的情況下，很難做到讓學(xué)生在物理教學(xué)中將理論與實踐結(jié)合，這也成了物理教學(xué)的瓶頸。
　　1.5教學(xué)評價沒有真正的科學(xué)性。
　　初高中的教學(xué)是以升學(xué)為目的的，所以用考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而中職校沒有升學(xué)的壓力，簡單地用考試來評價顯得過于單薄。物理作為理工科專業(yè)課的基礎(chǔ)，在平時的教學(xué)中也受到了重視，可是，學(xué)校并沒有將物理與專業(yè)課聯(lián)系，將重要的作為考核重點，將次要的略去，也因此造成了教師在教學(xué)時過分注重學(xué)生的理論考試成績，而不是看學(xué)生所學(xué)的知識對于專業(yè)的作用是否有效，對于學(xué)生的實踐有多少貢獻(xiàn)。
　　2.改革中職校物理教學(xué)的對策
　　2.1教師樹立正確的教學(xué)認(rèn)知。
　　教師必須認(rèn)清學(xué)生的現(xiàn)實情況，不打無把握的仗，根據(jù)生源的狀況，適度調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提高對物理教學(xué)實踐性的認(rèn)識水平，這樣才能使教學(xué)更具有針對性和方向性。同時，在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時候，也要明確自己的就業(yè)方向，有針對性地選擇，不僅要面對初高中進(jìn)行培訓(xùn)，對于中職學(xué)校的情況分析和事件處理也應(yīng)該成為必修科目，把中職學(xué)校的教師培養(yǎng)作為一個專門的科目來設(shè)置。
　　2.2改革教材，使內(nèi)容更符合中職校的要求。
　　中職教學(xué)的新大綱在課程的任務(wù)中明確指出：“為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”部分中職校教師在傳授物理知識時脫離生活實際，從教學(xué)問題的引入，到對問題的分析、處理，從教材例題的講解到課后的練習(xí)都找不到實踐的痕跡，這樣是十分不利于學(xué)生的認(rèn)可和對知識的吸收、消化的。教材內(nèi)容應(yīng)該更簡單實用，讓學(xué)生在生活實踐中感到物理可用、有用，應(yīng)做好以下幾點。
　　2.2.1教材內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平。中職學(xué)生是未能考上普通高中的學(xué)生，認(rèn)知水平比其他學(xué)生要低，可課本按照高中的標(biāo)準(zhǔn)來羅列教學(xué)內(nèi)容，同時，內(nèi)容的選擇也缺乏實踐性，所以，教師在講解教材的時候，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的實踐性作為根本目標(biāo)，注重將理論與生活和實踐相結(jié)合，這樣，不僅能將知識的難度降低，而且能將理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生在生活中去尋找物理，更好地將知識轉(zhuǎn)化為生活與實踐能力，也就達(dá)到了教學(xué)目的。
　　2.2.2根據(jù)專業(yè)特點編排教材。不能說每一個專業(yè)都要有一本自己的教材，這也不切實際，但是，教師需要根據(jù)專業(yè)的實際要求來編排教材，需要用的著重講，不用的選擇性地講解；其他科目要用的知識提前講，用不到的晚點講，以效果、實踐為目的講解書本，而不是按照書本編排的順序一味地講解。同時，現(xiàn)在通用的物理教材都是先講解定義，再講解例題，這對于中職學(xué)生來講并不合理，而且書上的例題不具備實踐性。所以，老師在新課教學(xué)的時候就需要改變從知識到例題的教學(xué)模式，在題中講知識，在實踐中找物理，設(shè)計符合生活特征的教學(xué)情境，讓學(xué)生能順利融入課堂教學(xué)。
　　2.3以鼓勵為主，教育為輔，讓學(xué)生和家長認(rèn)識到教育的意義。
　　中職學(xué)生由于中考失敗而導(dǎo)致不自信，物理教師不應(yīng)該由于其成績不理想而一味斥責(zé)，否則只會讓學(xué)生感覺更自卑，更不知道如何去調(diào)節(jié)自己的心理，進(jìn)而對物理學(xué)習(xí)厭煩，反而會影響物理教學(xué)效果。所以，面對這樣一群學(xué)生，我們更多的應(yīng)該以鼓勵為主，讓學(xué)生找回自信，有了自信，他才能更好地將心融入到學(xué)習(xí)中。如我班的一位學(xué)生，在中考前，他的目標(biāo)是高中，可是考試失利，只好進(jìn)入中職校。最初他懷疑自己的能力，覺得對不起父母，失去了學(xué)習(xí)的信心，在多次的交流中我了解到其心理自卑，雖然在最初他的表現(xiàn)不是很理想，但我多次鼓勵及肯定，現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)相比以前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。
　　對于另一部分本身就不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們應(yīng)該努力改正其認(rèn)識，不僅平時多溝通教育，而且用實際知識來進(jìn)行教育，讓學(xué)生真正了解物理對于生活和實踐的實用性。當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的定義改變后，家長的改變也就隨之而來了。
GmjBcsubxA+Z4fP7vDPKIg==　　2.4完善學(xué)校實驗設(shè)備。
　　很多學(xué)校只注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽略了基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。物理作為理工科的基礎(chǔ)，其對于實驗操作的要求并沒有得到相對應(yīng)的重視。物理教學(xué)離不開實驗，學(xué)校必須將器材配套完善，這樣既有利于教學(xué)的開展，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。同時，老師也應(yīng)該在平時的教育教學(xué)工作中多注意身邊的物品，在生活中找到可以帶進(jìn)課堂的實驗器材，以身試教，用實際解釋生活就是物理的含義。
　　2.5采用更為科學(xué)和貼近實際的評價體系。
　　在經(jīng)過上述幾項教學(xué)改革后，對學(xué)生的評價體系也要重新建立。教師可以通過記錄和分析學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行分類評價。評價的內(nèi)容既包括學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，又包括在實際應(yīng)用中的能力體現(xiàn)。評價結(jié)果應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯岢鼋ㄗh，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。例如可以做好學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生每周的學(xué)習(xí)情況記錄下來，不僅要記錄他們做得不好的地方，而且要記錄他們做得好的部分，作為他們的成長資料，每個月做一個總結(jié)。新的評價體系要靈活、多樣，要堅持總結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合，教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評相結(jié)合，既要全面評價學(xué)生的知識與技能，又要在理性職業(yè)素養(yǎng)如職業(yè)意識、責(zé)任感等方面全面評價，促進(jìn)學(xué)生全方位地進(jìn)步和發(fā)展。
　　3.結(jié)語
　　隨著時代的變革，中職校物理教育也應(yīng)該改革，我們要在改革中尋找到與學(xué)生最好的切合點。
　　改革是為了更好地發(fā)展，發(fā)展是為了更好地培養(yǎng)中職校學(xué)生的技能。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程會不斷地推陳出新，我們應(yīng)該更好、更多地發(fā)揮其有利的一面，克服其有弊病的地方，做好改革中的一分子。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］朱慶東.論面向農(nóng)村的中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革.廣西輕工業(yè)，2011，（2）.
　　［2］李崇甡.淺談職業(yè)教育中的物理教學(xué)改革.現(xiàn)代企業(yè)教育，2006，（14