以能力為本位的高職數學課程教學改革初探

　　摘 要： 數學作為高職教育中的基礎核心課程其對于學生專業知識的學習起著重要的支撐作用。隨著社會對創新應用型人才的需求，高職教育開始轉變為以實踐教學為中心的教學體系，同時隨著教學對象的不斷變化，能力的培養成為教育的重要目的。培養專業服務及應用能力應成為數學教育的改革方向，在優化課堂教學的同時應積極開展課外活動，進一步提高學生的綜合素質，保證“以就業為向導”的辦學理念在高職院校中深入地貫徹下去。
　　關鍵詞： 高職院校 數學課程 教學改革
　　數學是一門應用廣泛的學科，它在各領域都有所滲透。它既具有“顯性”的功能，例如在自然科學、社會科學領域的工具作用，又具有“隱形”的功能，例如對人的文化素養的提高，其重要性可見一斑，因而它是高職教育中的核心基礎課。隨著社會的日益發展，企業對于人才的要求越來越高，高職教育也逐漸轉化為以“應用”為主旨構建課程體系。這就意味著新的時期，社會對高職教育提出了新的要求。這使得傳統的高職數學教育中對數學知識完整性及獨立性的要求開始與社會需求背道而馳。
　　同樣，挑戰傳統高職數學教學模式的還有學生的轉變。自1999年高校擴招以來，高等教育面臨著精英教育普及化的現狀，如今的高職學生多數是在不適應學科式教學的情況下才在普通中等教育中處于劣勢，從而沒有能夠進入本科院校的。他們更適合在動手中學習，在活動中學習，通過直觀認識、親手操作，從而進一步理解理論知識。他們是帶著學習勞動本領的目的求學于職業教育的，過分強調理論知識的重要性及系統性對于他們的認知及學習沒有太大的幫助。
　　另外，教師教學思路固定化，課堂內容始終圍繞知識點及習題展開，沒有考慮到高職教育中數學課程作為工具學科的實用性，它應服從專業需求，為專業課程服務。教師在課堂教學中重視學生學到了哪些知識，卻并不在意學生通過學習能否獲得能力，而后者往往是當下的高職學生檢驗一節數學課是否成功的重要標準，學生的能力是否得到有效的提高成為高職數學課程的一個重要命題。綜上所述，教師轉變教學觀念，打破固有的學科體系，開展教學改革勢在必行。
　　鑒于對高職院校數學課改革趨勢的理解和初步實踐，我對高職數學課程教學改革提出如下設想。
　　一、轉變思想，構建以能力為本位的課程體系
　　高職教育對于理論課程的教學要求是“必需，夠用”，這意味著職校學生的數學教育沒有學術化的必要。在“以服務為宗旨，就業為導向”的指導思想下，高職數學教育要打破學科本位的思想，以實際應用能力的培養作為教學目標，突出能力本位的教學理念。打破傳統的數學教學體系，建立模塊化教學模式，將教學內容劃分為基礎能力模塊、專業應用模塊、素質拓展模塊，充分將數學課程的工具作用和應用價值發揮出來，在激發學生自主思考及創造能力的同時滿足學生個性的需求，進一步促進學生的可持續發展，盡可能地體現出數學的“顯性作用”與“隱性作用”。
　　二、與專業結合，明確培養目標，提高課堂的效率
　　高職數學課堂要體現以學生為本的教育思想。高職教育側重于對學生專業素質的培養，作為基礎核心課程的數學課則有必要服務于學生專業學習的需要，注重學生的實際和學習需求。這就要求傳統的課堂教學必須做如下幾點改變：（1）從原有的以數學自身的知識體系作為教學依據轉變為以專業學習的數學知識需求為教學依據。高職學生對于數學課程的重要性認同很高，但對其的認識，以及作用的了解并不充分。以自動化專業為例，在專業學習中，數學中的微分方程，拉普拉斯變換及其逆變換，Z變換等內容都是必需的知識，但是現有的數學課程教材及教學安排都沒有很好地將這些內容進行有效的整合，從而使得基礎教育與專業教育脫節，學生在進行專業知識學習的時候缺乏相應的基礎知識支撐。從專業課程學習需要的角度出發改變現有的數學課程教育內容，打破固有的學科本位主義理念，對于學生之后的專業學習，以及學生對于數學重要性認識的進一步認識都有著重要的意義。（2）加強對與專業知識相關聯的數學知識及數學現象的認知與鍛煉。學生學習數學課程的時間通常被安排在第一學年，在進行學習的時候往往并不明確現在的學習內容會為將來哪些專業知識的學習提供服務，容易在學習過程中產生迷茫情緒，學習懈怠。而當學生真正進行專業學習，需要運用到之前學習過的一些數學知識的時候，又由于數學知識不夠扎實，導致不能將兩者相聯系，不能利用已有的數學知識解決專業學習中的某些問題，數學課程作為工具學科的作用性也就不能很好地凸顯出來。所以，在一開始學生進行數學課程的學習的時候，就要有意識地讓學生認識到數學課程的實用性，結合不同專業的特點，將專業課程及生活中典型的、簡單的數學問題引入教學內容，讓學生認識到數學對于專業的服務作用。（3）從學生的實際能力出發，有效地利用學生已有的數學知識和現有的教學資源通過運用數學自身的特點及知識之間的關聯性引導學生主動探索，從而使課堂教學效果最大化。數學知識不是孤立的，它們之間存在著的關聯性。學生從小學開始就接受數學課程教育，在他們看來，大學數學學習是高中數學學習的延續。大學數學不論是在課程內容還是在教學方法上都與之前的學習有著千絲萬縷的聯系。教師在教學中，應在學生現有的知識基礎上，強化兩者之間的關聯性，通過聯想、對比等方式將新知識與原有的知識聯系起來，可以鼓勵學生利用已有的數學知識去解決現實中觀察到的或者發生在自己生活中的某些問題，進一步引導學生學習運用數學的觀點去分析問題，解決問題，鼓勵學生積極探索，從而將教師教授的知識轉化為自己的知識，提高課堂的效率。
　　三、開辟第二課堂，培養學生實際應用能力
　　興趣是學生自主學習的重要前提，它會促使學生積極探索事物。學生在做感興趣的事情時，將會處在愉快、滿意的狀態，而不會覺得學習是一件乏味的苦差事。第二課堂便是基于學生的興趣，在教師的指導下開設的課外自主學習活動。高職院校當下的第二課堂形式多種多樣，包括數學興趣班、數學社團、數學競賽、數學講座等，學生可以根據自己的興趣愛好參加各項活動，從而有效地鍛煉自己的數學應用能力。例如計算機專業的學生就可以嘗試自己動手制作數學應用軟件，開發數學小游戲，機械專業的學生就可以結合專業知識，利用數學軟件及數學建模的相關知識進行一些機械的設計及優化工作。在這些形式各異的活動中，學生們學習到的知識源于書本知識，又高于書本知識，他們在這些活動中通過親自動手嘗試，能更加直觀地理解數學知識；通過團結互助，能學會發揮團隊優勢；通過積極探討，能更好地發掘潛能，張揚個性。學生的學習興趣得到了開拓，便會積極主動地去探究更深更廣的數學問題，當然在這一過程中，老師的引導及幫助是必不可少的。開展第二課堂能全方位地促進學生數學學習水平及數學學習能力的提高，也為學生數學實際應用能力的進一步提高提供一個良好的平臺。
　　高等職業教育堅持以服務專業為宗旨，以就業為導向，提高學生的能力是教育的第一要務。要培養出適應社會發展需要的創新創業人才，就需要搞清楚“如何培養學生，培養怎樣養的學生”這個問題。緊貼社會需求，以培養具有創新能力的技術應用型人才為己任的高職院校開始注重對學生培養創新意識，鼓勵個性發展，實踐教學成為課程體系的中心。作為基礎核心課程的高職數學課也要積極轉變觀念，打破原有的學科本位的教學理念，以培養學生的數學應用能力為主要教學目標，提高課堂效率，將教學內容與學生的專業學習緊密結合起來，為學生掌握專業技能、就業及創業服務。
　　參考文獻：
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