開設書法教育，學校準備好了嗎

從書法“申遺”成功到教育部的“關于中小學開展書法教育的意見”的通知再至各省下發的推進規劃表，我們高興地看到書法藝術的繼承與傳承、普及與推廣終于邁出了一大步。

教育部的“關于中小學開展書法教育的意見”，其意見分三個部分：一是“認識開展書法教育的重要意義”，二是“中小學書法教育的總體要求”，三是“落實書法教育提供條件保障”。產生這個“意見”的原因是“中小學生漢字書寫能力退化”，教育部“要求增設書法課”，“意見”高瞻遠矚頗有見地。要開設書法課，各級各類中小學校準備好了嗎？我認為可以從以下三個方面做好準備。

一、在辦學理念意識形態上準備好了嗎

中國的應試教育歷經了三十多年，從來都是“實質性的教育體系”，上級主管部門考核學校教育教學工作所取得的成績也都在“硬性指標”上，學生、家長、社會更是盯著學校的“升學率”。這樣恢復書法課為中小學必修課話題上，其實是在闡述書法課在中小學教育中的地位問題。也就是我們所說的小學達到上級規定的“硬性指標”課程上，中學則是在語數外理化等課程的強制接受理念。

從在中小學推行“素質教育”十余年來所得的成效看，“素質教育”領域中的“藝術、體育”等層面上，依然是被忽略的。中小學教育階段，有美術課、音樂課、體育課等，其實這些在真正的升學及考試中，都是微不足道的，尤其是藝術課，也都是籠統的教育模式，沒有形成體系性的教育模式。這種缺失應該是學校教育的缺失，也是學校辦學理念的偏離。每推開一所學校大門，就可以看到學校的辦學理念。一草一木，一顰一笑，無不體現辦學理念；管理之道，教學之法，無不體現辦學理念；辦學理念體現的是學校的辦學之道，教學之道，求學之道，管理學校之道，是教育工作者實現自己的人生價值，追求卓越，走向輝煌之道。有無這個“魂”是一回事，這個“魂”是否體現教育的科學性、藝術性，是否“不唯上，不唯書，只唯實”，是否求真、求善、求美、盡真、盡善、盡美，則是另一回事。有人說“一個好校長就是一所好學校”，筆者認為辦學理念不僅僅在于校長的權威，而在于其專業性。能否體現學校的靈魂和繼承，是否具有前瞻性和導向性，即此次的“意見”中對開展書法教育的意義作了闡述，這是不是一個良好的改變現行的辦學理念的契機呢？

二、在行政手段參與方面準備好了嗎

從2011年開始，教育部就頒布了有關普及中小學書法課的規定，然而在具體實施中，卻出現各地中小學“上有政策、下有對策”的方案。因此從這一點來說，本次的“意見”能否貫徹？能否落實？

運用行政手段，恢復書法課為必修課，將有利于書法教育走向正規化、系統化。任何政策的出臺，都具有兩面性。書法課的地位將解決書法教育的實質性的問題。我們在兩年前，也經歷了國家教育部頒布的書法普及教育的政策，但是實施兩年來，我們看到的是根本沒有改變的局面。我們不禁對政策的出臺抱有懷疑的態度，懷疑執行力到底起多大作用？假設能夠用行政手段參與，我們非常樂意看到的局面是書法教育的正規化、常態化。

這里所說的行政是指學校行政管理活動，而非國家行政機構。學校行政管理活動是合理地組織好各項工作，協調好學校各種關系，高質量、高效率地實現預定目標的過程。對于學校開展書法教育行政參與與干預，包括了三層意思：第一，要有合理的培養目標，如小學低段年級（一至三年級）學生書寫能力目標的制定，高段年級（四至六年級）學生的書寫能力目標又是如何。這與各種各樣的考級要相區分。第二，要有科學的組織措施，如實施方案、考核形式、執行情況等環節，要環環相扣。第三，管理要追求高質量、高效率。這三個方面是緊密聯系、缺一不可的，正確的目標是管理活動的動力和方向，科學的組織措施是實現正確目標的保障機制，高質量、高效率是學校管理之生命力所在。書法教育在中小學開展得如何，效果如何，與學校的行政手段參與密不可分。

三、學校硬軟件準備好了嗎

書法教育教學不是局限于教學生會寫字、寫出漂亮的字，而是涉及書法文化。“意見”指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展。”學校要開展書法教育，從師資方面和活動場所等硬件方面，從課程安排方面和教材選擇方面軟件，做好保障工作。如何落實？

一方面是軟件。在軟件設施的添置上，不管是教材的選擇還是課程課時安排，都是教務要負責的。教材選擇的途徑有自編校本教材、教育主管部門組織專家統一編排訂購。“意見”指出書法教育課時只是每周一節，可安排在綜合活動中，擠擠就出來了。筆者認為能否落實，關鍵在于師資隊伍和訓練場所的建設如何。

另一方面是硬件。硬件建設的難點是師資隊伍建設。可以說目前中小學校專職書法教師奇缺。早年中國教育學會書法教育專業委員會就在全國各地推廣了“書法教育示范學校”，但據筆者調查，真正從事書法教學工作的專職專業教師人數微乎其微，大都是兼職。“意見”也指出：“聘請當地青少年校外活動中心、少年宮、文化藝術團體的書法專業人員根據中小學書法教學要求指導學生學習書法。鼓勵社會各界及個人為學校開展書法教育活動提供支持。學校全體教師應努力提高自己的書寫技能和書法欣賞水平。”聘請這一手段，筆者認為是“應急”之措，不是“長久之計”，為何？原因有二，一是這些“書法專業人員”專業水平如何評定，是加入何級書協方為專業？二是這些“書法專業人員”是重“技”還是重“理”？是“寫手”還是“說手”？我國書法專業師資的培養，從高等學院書法教育歷史來看，自從浙江美術學院（現為中國美術學院）開始實施以來，在全國蔓延，普及到各省市。書法教育也是從專科教育擴展到本科教育、碩士教育、博士教育等階段，高校書法教育規模也是年年走高，目前有百十所高等院校開設了書法專業。這是樂觀的局面。學校應該盡快接收這些“專業畢業生”到一線上來，緩解師資不足的難題。當然，這不是學校能解決落實的，是由體制所決定的，應該在今后的公開招聘老師中列入計劃。中小學的書法課若由語文老師或美術老師或以外聘的方式引進書法教師，而不真正引進受過專業教育的書法教師，則體制問題得不到解決，也就很難真正解決書法教育的難題。

當前中小學教育資源存在不平衡的現象。這里就存在問題，資源好的學校，辦學條件優越的學校，同時面對成班率高的現象，教室只宜上書法基礎知識講授課，但書法訓練場所特別是毛筆書法訓練對于場所有一定要求。雖說有的學校建有藝術樓，但當時只是考慮演播廳（報告廳）、音樂舞蹈教室、繪畫雕塑教室等設施需要而規劃的，因此必須改建或擴建書法教育場所，進一步改善學校辦學條件。