讓高中化學課堂不再因高考而沉悶

摘 要： 對高中化學教學的一系列探索，旨在結合社會生活實際，創設適宜的教學情境，激發學生的社會責任和憂患意識，明確歷史使命，強化學生學習動機，最終讓學生真正體驗到學習成功的喜悅。

關鍵詞： 高中化學課堂 教學策略 學習興趣 研究性學習

化學在我們的現實生活中，因創造出更多的新物質而豐富人類的生活，在滿足人類物質生活不斷提高的同時，又得擔負起防止環境問題的產生和惡化的責任。因此化學與人類的生活質量密切相關，高中化學教育的生命力不僅只是在“高考”了，而是需要有機結合社會生活實際，創設適宜的教學情境，讓學生“觸景生情”，感受到學有所用，從而產生求知欲望，形成社會責任感，強化學習動機，從為單純的高考而進行的高強度、枯燥的學習轉向主動、積極的探索性學習，提高化學教學的生命力。下面是我在高中化學教學中對此所做的初步探索。

一、適時結合教材，介紹資源危機和環境危機，介紹化學所起的作用，激發學生的社會責任和憂患意識。

人口、能源、環境是人類發展面臨的三大問題，由于全球的工業化速度加快，資源的開采在加速進行，人類必須處理好人類發展與各種有限的自然資源之間的矛盾。比如，在石油和煤的教學中，讓學生通過查閱相關資料了解我國在化石能源方面所面臨的壓力，樹立能源危機意識，激勵學生勤奮學習，努力成為為未來社會的發展去發現新能源的先驅探索者。人類的生存與發展離不開環境，人類在追求更高生活標準時，會對環境資源無限度地、盲目地索取，且因追求所謂的“GDP”，漠視有些廠商隨意地、毫不負責地把各種廢棄物投入到環境中，造成各種環境污染。在進行環保方面的教學時，可讓學生通過查閱資料，調查訪問，實踐探究，使學生了解當前我國經濟發展與發展之間日益突出的矛盾，認識到解決這些矛盾除政策性法規外，化學的功能是不可或缺的。

二、結合人類社會發展進步實際，介紹化學所起的作用，激發學生學習化學的興趣。

“火”是自然界中一種化學現象，是火這種化學現象“照耀”著人類一步一步走向光明；冶金技術的發展推動了世界第一次技術革命，為社會的發展提供了性能好的金屬材料；原電池的發明推動了世界第二次技術革命，原電池是將化學能轉化為電能，其中交流電的誕生，是人類對化學能的利用的又一個創新，使人類進入了電氣化時代；半導體材料的發現與制取推動了世界第三次技術革命，20世紀40年代，世界誕生第一臺電子計算機，這是由硅、鍺作基本材料的集成電路所形成的微電子技術創造的奇跡。縱觀人類社會的發展，這些巨大進步，化學起了關鍵作用。二十一世紀的人類未來社會，化學對人類文明的繼續發展扮演著更為重要的角色。

三、結合身邊生活實際，介紹化學能提高人們的生活質量，喚醒學生社會責任感。

化學能提高人類生活質量，這是每一個人和每一個國家都能感受到的事實。如食物的保鮮與防腐，目前人們找到或合成了易變食物保鮮、防腐、無害的化學試劑，極大地改善了人們的生活條件。又如，化學科學家制造出高純度的硅，在高純度的硅中加入適量的銅或銀制成芯片，這塊小小的芯片使信息傳播更為快捷，徹底改變了社會生活節奏，給人們帶來了全新的社會生活理念，極大地促進了社會生產力的發展，使整個地球變得像一個村子一樣，人們和睦友好地相處在一起；化學影響著環境，目前人類可利用某些特殊反應中的能量變化來改善居住環境，如墻體保溫、人工降雨。以上幾個實例都說明了化學科學就在我們身邊，它的發展極大地促進了人類社會進步，提高了人們的生活質量，同時整個社會也越來越成為一個系統工程，每個人在接受別人提供服務時，自己也必然要承擔一份責任。

四、結合社會熱點問題，從化學科學方面尋求突破，讓學生明確歷史使命。

目前人類生存與發展所面臨的最大挑戰就是能源和環境問題。這兩大問題嚴重影響著人類的可持續發展，應當看到，環境問題的出現和持續惡化，是人類忽視了應當與環境保持和諧關系的結果，然而要解決這些問題，就要借助于化學手段，這個責任就落在當代學子身上。第一是開發新能源；第二是用化學方法消除環境污染。世界性的能源危機正向人類襲擊，而我國人口眾多，將面臨更為嚴重的挑戰。目前擺在人類面前的四大環境問題是：工業三廢的大量排放、酸雨、溫室效應、臭氧空洞，這些環境問題主要是由化學反應引起，因此也需要通過化學來消除其污染。

五、開展研究性學習，在社會實踐活動中嘗試學以致用，讓學生體驗成功喜悅。

研究性學習是新課標理念下一種新的學習思維方式，其本質是調動學生主動學習的積極性，讓學生參與到學習過程中，去發現問題、思考問題，運用科學方法分析和解決問題，在實踐中產生積極體驗、感受成功樂趣，從而由被動接受轉向于主動探究，產生持久的學習熱情和掌握終身能自主學習的方法。比如利用假期深入到閉塞的偏遠地區，進行社會調查，向當地人們推廣科普知識；對學校周邊環境污染展開社會實踐調查，提出合理解決議案；再就是鼓勵學生對課本實驗大膽質疑，在老師的指引下開展自主性探究性實驗。這樣學生在體驗中進步，同時也培養了學生的科學素養。

學習、實踐、收獲才是學生學習的原動力和生命力，若純為高考而教而學，就只會使課堂沉悶，沒有生命的活力。

參考文獻：

[1]徐漢生.綠色化學導論[M].武漢大學出版社，2002.

[2]楊德王.中學教學全書.化學卷[M].上海教育出版社，1996.

[3]王書荃.個別化教學與心理健康[M].甘肅人民出版社，2006.