科學選擇教學策略，增強物理教學實效

摘 要： 確定和選擇教學策略是教學設計的主要任務之一。在初中物理課堂教學設計中，如何制定和選擇教學策略？作者認為科學合理地選擇教學策略的主要依據有：課堂教學目標、課堂教學內容、師生主觀因素、學校教學條件等。

關鍵詞： 初中物理課堂教學 教學策略 教學實效

“教學策略”是為實現課堂教學目標，滿足學生認知需要而策劃并付諸實踐的一種措施，它體現著一定的教育教學理論、教學方法模式及應用技術手段。教學策略的選擇包括確定教學方法、預設教學環節、實施教學步驟和組織教學過程等活動。教學設計的主要任務之一就是科學合理地選擇有效的教學策略。在初中物理課堂教學設計中，如何科學合理地選擇教學策略，增強物理教學實效？筆者就此談談自己的見解。

一、選擇教學策略依據之一——課堂教學目標

“課堂教學目標”是教師在教學設計過程中期望實現的教學結果，是教師通過完成相應的教學任務所要達到的要求與標準，它體現著本學科教育的目的、課程目標及課時教學目標。課堂教學目標是學生通過學習活動后表現出來的具體的行為及能力發展水平的描述。它能夠為教師設計教學環節、開展教學活動提供依據。課堂教學目標影響、鉗制著教學設計的方向，也左右著教學活動中的相關步驟、組織形式及具體的實施措施。因此，教師在進行課堂教學設計時必須根據課堂教學目標來精心選擇教學策略。教學策略應隨著課堂教學目標的變化而做出相應的調整與變化。比如，關于“重力”與“彈力”的教學目標，《初中物理課程標準》中表述為：“能通過常見的事例或實驗，了解重力和彈力。”顯而易見，《標準》對重力和彈力的課堂教學要求僅是最低層面的，達到“了解”水平即可。所以，在實際課堂教學過程中教師就不能人為地拔高要求，也不需做深入的探究。相反，對于浮力大小的相關教學內容，《標準》明確規定要“經歷探究浮力大小的過程”。這是因為浮力不僅是力學中的教學重點與難點，而且是考查的重要內容。因此，關于浮力大小的教學教師就應該采取合作探究式的教學策略，引領學生充分經歷并探究影響浮力大小的相關因素，促進學生對浮力概念的理解與掌握。

二、選擇教學策略依據之二——課堂教學內容

課堂教學應圍繞教學內容來展開，課堂教學策略的選擇應根據相應的教學內容來選擇。不同的教學內容總有其固有的特點，選擇教學策略不能忽視教學內容的特點。譬如，同是概念的教學，但是不同的概念對學生的理解來說其難易程度就大不相同。有些物理規律、物理現象，對學生來說缺少相關的感性認識，對于這些內容的教學就要選擇并運用直觀的教學策略，想方設法把生動、直觀的形象呈現于學生眼前，讓事實說話，使學生獲得足夠的感性認識，這樣才能有力地促進學生對概念知識的建構。譬如，大氣有壓強、空氣有重量，等等。而有些規律和現象對學生來說并不陌生，只是認識不完善、不全面，處于一種模糊、混沌的狀態。如關于水的沸騰，學生從小就看到過“水開鍋”的現象，并發現水開時有在“咕嘟咕嘟”地不斷翻滾并有大量水蒸氣冒出，同時還伴有一定聲響；但是他們可能不知道水沸騰時氣泡、聲音的變化規律，更不知道沸騰時溫度保持不變這個規律，因此，對水的沸騰的教學策略就應該把重點放在如何使學生對水沸騰的認識進一步調整和完善，指導學生開展水沸騰的實驗探究，具體步驟可以設計為：提出問題→討論實驗設計→進行探究實驗→引導學生交流、討論→形成結論，借助這一探究活動培養學生的實驗探究能力。

另外，還有一些規律對學生來說已有相關經驗，但是這些經驗與科學的概念相違背，屬于一種“前概念”、“粗淺認識”，比如物體運動不需要力、物體的沉浮條件，等等。學生對這些內容已經有了自己的理解，他們往往會誤認為只有力才能使物體運動，力一旦停止物體運動就會停止，因為這是日常生活司空見慣的現象，然而這些想法是不正確的。對于這類規律的教學就應該創設認知沖突的情境，讓學生固有的認識與現實產生矛盾，以糾正學生錯誤的認識，使其建立起正確的概念。

三、選擇教學策略依據之三——師生主觀因素

師生主觀因素包括學生群體因素和教師個體因素?！皩W生群體因素”即“當前學情”，包括學生當前的知識背景、思維特征、活動經驗及能力水平四個方面的因素。這些因素對學生當前的學習活動會產生較大的影響。維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的最近發展區與他們學習的“當前學情”有著極為密切的關系，教學設計應瞄準并指向學生的最近發展區，這樣才能獲得最佳的教學效果。對學生學情進行分析則是選擇有效教學策略的前提，教師應研究如何根據學生的當前學情來設計教學活動。例如，關于浮力的教學，由于學生從小就經常觀察到物體的沉浮現象，對浮力大小已經有了自己初步的認識，但很多學生都會潛意識里錯誤地認為浮力大小與深度、物體的密度、形狀等因素有關。學生已有的這些浮力的經驗和思維的特點就是學生對浮力大小的現有的“學情”。因此，浮力大小的探究活動設計應該能讓學生從自己的經驗開始逐漸建構對浮力概念及規律的正確認識和透徹理解。同時，由于初中生的思維水平較低，思維過程還必須憑借具體的現象，因此，在學習過程中還要利用生動、直觀的探究性實驗來激活、啟發學生的思維。

“教師個體因素”指教師的性格特點、教學風格、理論視野、職業心理素質等因素。在教學設計過程中，教學策略的選擇還受到教師個體因素的影響。比如，個性幽默、性格外向的教師在教學過程中常常運用幽默詼諧的話語來調動學生的學習熱情；經驗豐富的教師能夠根據學情靈活運用教學策略，促進教學的有效開展。

四、選擇教學策略依據之四——學校教學條件

學校教學條件影響著教學策略的選擇。比如，要設計一節物理實驗探究課，就要事先了解一下學校實驗室有哪些儀器，這些儀器能否滿足本次所要進行的探究教學；各種儀器的套數有多少，能否滿足分組實驗的需求等。如果現有的儀器不適合本次的實驗教學或者套數不足，就得重新選擇教學策略。

綜上所述，教學設計離不開教學策略的選擇，選擇教學策略的主要依據有：課堂教學目標、課堂教學內容、師生主觀因素、學校教學條件等。教師在教學設計的過程中，應該依據當前具體情況科學合理地選擇并優化教學策略，最大限度地增強教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012（1）.