問題教學法在物理課堂教學中的應用

摘 要： 新課程倡導自主、合作、探究的學習方法。隨著課程改革的不斷展開，圍繞這三種學習方法而出現了很多教學方法。本文作者結合自己的課堂教學經歷，對問題教學法在物理課堂中的應用提出自己的看法與見解。

關鍵詞： 新課程 問題教學法 物理 課堂教學

物理是一門以觀察和實驗為主的自然學科，教材中有較多的探究型實驗。科學探究的過程一般要經歷“提出問題”、“猜想與假設”、“設計實驗”、“進行實驗”、“分析和論證”等環節，整個環節中“提出問題”是前提，是探究的根本。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課程的課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，不再是被動的旁觀者，而是自主的參與者。

問題教學法就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中產生自主學習的欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地調動學生自主學習的主動性和積極性。以下就問題教學法談談在課堂教學中的具體實施。

一、準備階段

學生分組與分工：將班級原有的八個大組作為A、B、C、D、E、F、G、H，每大組再分為兩個學習小組如A1、A2，……H1、H2，并指定一名同學作為小組，小組長檢查本小組，課代表負責檢查小組長。

二、實施階段

1.預習提問

通過提出問題引導學生預習物理知識。每節新課前布置預習的問題，學生帶著問題提前預習教材，熟悉教材中的知識點，使預習有一定的目的性，初步了解預習的方法，引導學生有效地自主學習。例如在《§5.3凸透鏡成像的規律》的新課前布置的預習題有：

（1）做凸透鏡成像規律的實驗需要哪些實驗器材？

（2）凸透鏡、蠟燭和光屏在光具座上的位置是怎樣的？

（3）點燃蠟燭后為什么要調節燭焰中心、凸透鏡光心、光屏中心在同一水平高度？

（4）什么是物距，什么是像距？各用什么字母來表示？

（5）你認為怎樣探究凸透鏡成像的規律？

（6）你能畫出凸透鏡成像規律的各種成像的光路圖嗎？

利用這些問題讓學生提前預習并做好探究的充分準備，保證課堂探究的順利進行。

2.課堂提問

課堂提出問題可以調動學生的思考和參與及創新，是物理課堂教學的重要手段，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。如何使課堂提問更有效呢？

首先，提問要講究時機，要結合課堂的進程。在新課的引入階段，可以創設適當的情境，提出問題。例如《§5.3凸透鏡成像的規律》，如果直接提問：凸透鏡成像與什么因素有關呢？這樣的“問題”太大，缺乏層次性，學生一時不知如何回答老師提出的問題，效果不好。可以先讓學生用同一個凸透鏡離物體從近到遠地觀察同一個物體，像的大小都發生改變，激發學生探究的欲望。然后提問：凸透鏡成像可能與什么因素有關？應該怎樣設計實驗來探究它們的關系？這樣，問題縮小了，學生思考、回答就有了一定的目標性。這樣由淺入深地進行提問，課堂的氣氛活躍了，學生學習熱情高漲，做動手實驗的積極性自然也就提高了。

其次，提問要面向全體學生。同一個班的學生知識基礎各不相同，學習態度、學習效果也不同。提問不能只關注好學生，而冷落了大多數學生或只針對“差生”進行懲罰性提問，給學生難堪。教師在設計提問時，要根據不同的層次，設計成難易程度不同的問題，分別讓不同層次的學生來進行回答，兼顧到好、中、差不同層次的學生，保護他們的學習積極性和主動性。

最后，要注意提問方法的多樣性。根據不同的教學目標和內容，課堂提問應采用不同的方法，設計提問時要經常變換方法，即使同一個物理問題，在不同的場合下，可以從不同側面提出。課堂上，教師要根據具體的情況創設不同的問題情境，使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、概念上來，從而提高課堂教學效率。

3.課后提問

課后布置問題，督促學生課后進行主動復習。初中物理知識基本上是以記憶為主，課后及時復習可以鞏固記憶，加深對概念和規律的理解。具體實施中可以把預習題作為課后提問布置給學生，使學生的復習同樣具有針對性、目的性。例如在《§5.3凸透鏡成像的規律》的新課前布置的課后提問有：

（1）做凸透鏡成像規律的實驗需要哪些實驗器材？

（2）凸透鏡、蠟燭和光屏在光具座上的位置是怎樣的？

（3）點燃蠟燭后為什么要調節燭焰中心、凸透鏡光心、光屏中心在同一水平高度？

（4）什么是物距，什么是像距？各用什么字母來表示？

（5）你認為怎樣探究凸透鏡成像的規律？

（6）你能畫出凸透鏡成像規律的各種成像的光路圖嗎？

課后提問要及時檢查復習效果，讓各個小組長檢查學生的回答情況。在新課前上報給老師，并不定時地對學生抽查。

4.課外問題

激勵學生提出有創見性的問題。實施中可以利用“科學世界”，結合教材內容進行拓展思考，提問。課外提問可以補充教學中存在的不足，也可以培養學生全面地、整體地看問題。學生有什么問題，什么地方有問題都可以提出來，這樣既拓寬了學生提問的途徑，又能使教師及時了解學生的學習情況。

問題教學法的最高境界是：應以教師提出問題為基礎，逐步轉到以學生提出問題為主。在實際教學中，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察—提出問題—運用所學知識解決實際問題的應用能力。總之，問題教學法是初中物理教學中的重要教學理念之一，我們要在教學實踐中不斷地總結，使其進一步完善。