談計算機軟件課程的學生學業(yè)評價方案設計

摘 要： 隨著項目教學法和任務驅動教學法在計算機教學中的不斷深入應用，采用科學合理的評價機制能夠在教學過程中起到正確的導向作用，提高教學質量，培養(yǎng)學生的學習能力。

關鍵詞： 計算機軟件教學 評價 學生學業(yè)評價方案

評價是教學的一部分，具有較強的導向作用，客觀準確的教學評價能夠提高教學質量。評價的合理實施，不但可以提升教師的教學水平，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的素養(yǎng)。

計算機軟件課程與理論課程相比，實踐性較強，是知識性與技能性相結合的課程。在教學過程中，學生的參與度大，動手機會多，更容易喚起創(chuàng)造意識、激發(fā)創(chuàng)造精神，尤其是采用項目教學法和任務驅動教學法后，設計一個評價項目多元、評價方式多樣、既關注結果又重視過程的評價方案成為計算機軟件教學中不可或缺的部分。

目前，計算機軟件課程的學生學業(yè)評價方案主要采用形成性評價和過程性評價相結合的評價方式，在滿足各類考證需求的同時，激勵和幫助學生調整自己的學習過程，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，自主完成學習任務。形成性評價屬于目標取向，衡量的是一個階段的學習效果與教學目標的一致程度，主要評價智能領域和動作技能領域的目標，即學生對相關的知識和技能的掌握，所以其在方法上更傾向于量化的評價工具，強調客觀性試題和標準化測驗。而過程性評價強調過程的價值，采取過程性與目標性并重的取向，主張凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支持與肯定，主張對學習的動機態(tài)度、過程和效果進行三位一體的評價，同時倡導內部的、開放的評價過程，主張將評價融入到教學過程中，貫穿教學始終。

與形成性評價相比，過程性評價對教育目標和評價本身的理解更為全面，通過學生在學習過程中的表現(xiàn)判斷學生的學習質量和水平，有利于激發(fā)學生的學習動力和自信心。而且過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，提倡評價主體與客體間的互動，能及時地反映學生學習中的情況，引導學生的學習和發(fā)展方向，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。然而因為過程性評價不過于追求目標的標準化和方法的規(guī)范化，其在評價的客觀性和精確性方面必定存在欠缺。雖然過程性評價有利于學生充分展示才能，但是當需要按一定的標準和規(guī)范衡量學習的成果時或者社會需要選拔學生時，形成性評價的公平公正性和可量化性就顯得尤為重要。

因此，怎樣將過程性評價和形成性評價有機地結合起來，使評價方案既能符合學科的特點，又能發(fā)揮評價的作用，是我們目前急需解決的問題。

一、根據(jù)軟件課程的教學目標設計任務評價表

軟件課程的教學目標注重技能的形成，要求學生通過課程的學習既能熟練掌握軟件工具的應用，又能勝任一些崗位的工作。教學活動應依據(jù)這個目標開展，并確定學生學業(yè)評價的內容。而每一個軟件都具有其自身的特點，根據(jù)軟件自身的特點和功能及課程標準對每個項目和任務的要求，細化每個項目和任務的教學目標，并據(jù)此設計單個任務的評價表。以Word的一個學習任務為例：

Word軟件是Office辦公軟件的一部分，通常情況下都安排在《信息技術》、《計算機基礎》等課程內學習，對其也有考證的要求。教學目標多為使學生驗證、理解、鞏固并掌握課內所要求的計算機基本教學內容，掌握軟件基本的操作方法和功能。為了提高考證率，形成性評價的比重相對較高，但絕不能因為考證的要求而限制對學生實踐能力5RAevBlJBCwUm+t+LBHcGg==和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，“制作‘星光計劃’校園特刊”項目中的編輯“參賽感言”任務，要求在特刊上安排兩個版面刊登電子商務集訓隊五名參賽隊員的參賽感言，在頁面版式的安排上，盡量做到簡潔清晰、靈活多變，以便于瀏覽和提高讀者的閱讀興趣。這項任務的教學目標如下：

1.知識領域

掌握字體格式的設置方法；

掌握段落格式的設置方法；

掌握項目符號和編號的設置方法；

掌握等寬分欄、邊框和底紋、格式刷的使用；

掌握插入圖片的方法。

2.能力領域

專業(yè)能力：會運用Word進行簡單的頁面排版和文字處理的能力；

方法能力：有效利用素材和設備，按規(guī)范完成實操項目；

社會能力：組織紀律性及團隊意識，人際交往、溝通、合作的能力。

3.情感領域

培養(yǎng)學生認真、專心、敬業(yè)的性情及職業(yè)道德。

根據(jù)教學目標，任務評價表設計如表1：

二、根據(jù)軟件課程的教學方法設計評價的方式、方法

Dreamweaver是網(wǎng)頁設計制作軟件，它要求學生能夠靈活運用軟件，創(chuàng)造性地制作網(wǎng)頁，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，具有綜合性、設計性、創(chuàng)新性，項目任務既可由教師指定，又可由學生自我設計、自選題目。

例如，“商務網(wǎng)站建設”項目中的“表格布局商務網(wǎng)頁”任務，要求將文本、圖像等內容有效地組合成符合設計效果的頁面。這項任務的主要教學方法是采用探究性的學習方式，強調對知識與技能的應用，學生通過學習過程掌握軟件中表格的應用方法，探索軟件的設計功能，形成團隊合作精神。該任務重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在設計評價方案時，要考慮學生學習的過程，關注學生獲得的發(fā)展。同時，我們倡導評價參與者的多元化，如教師、學生、社會人士……但在具體任務中需根據(jù)教學的實際情況確定。任務評價表設計見表2。

三、反思和改進評價方案

英國著名課程論專家L.Stenhouse指出，發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批判實踐。每一個任務評價表在實踐的過程中，都應時刻監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題時，采取必要的行動對評價方案進行審視和調整，使評價方案最大限度地發(fā)揮作用而不是流于形式。

1.根據(jù)學情調整評價方案

每一個班級、每一個專業(yè)的學生學習情況都不盡相同，應根據(jù)具體的情況適時地調整評價方案，尤其是在軟件教學方面，有的班級對軟件的技術性操作掌握得快，需適時調整藝術創(chuàng)新方面的評價比重，而有的班級對操作本身掌握得相對較慢，需要在評價時更注重技術方面。在課前對學情進行分析，調整評價方案使其更合理更有助于教學的順利進行，在課后及時反思教學情況和評價方案的效果，進一步完善評價方案。

2.征詢同事和學生意見改進評價方案

反思評價方案不僅需要教師自己進行分析，還需要聽取同事和學生的意見。在評價方案中，學生既是評價者，又是被評價者，學生可以幫助教師看清評價方案的成功與不足之處，可以通過調查表等方式征詢學生的意見改進評價方案。而同事則可以提供協(xié)作支持，實踐評價方案的同時又能夠以新的眼光和視角對評價方案提出意見和建議，幫助進一步改進和完善評價方案。

在每一個教學任務評價表中都設計“反思”和“建議”，就是為了更好地反思和改進評價方案，使評價方案更有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]高凌飚.過程性評價的理念和功能.華南師范大學學報（社會科學版），2004.6.

[2]趙建萍，唐培和.過程性評價在中職計算機課程教學中的探索.問題探討，2007.10.