體育教學理論研究中的幾個問題

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，學校體育改革的指導性理論研究正走向成熟，已由上世紀七八十年代的體質(zhì)教育，逐步向終身體育發(fā)展。學校體育應樹立“健康第一”的指導思想，并綜合體育與心理和諧發(fā)展的理論，使理論研究更具科學性。

關鍵詞： 體育教學理論 主導 主體 應試教育

新課標的設施，確定了創(chuàng)新教學理論的開始。近年來我國在體育教學實踐中積累了豐富經(jīng)驗，并取得了長足發(fā)展，但相比較而言，體育教學理論明顯落后，已經(jīng)妨礙體育教學實踐的改革。下面我就創(chuàng)新教學理論與實踐的幾點問題，談談個人的看法。

一、體育教學過程中的主導與主體的問題

教學中“教師主導和學生主體”一直是體育教學改革理論與實踐的主要矛盾。如何結合時代需要，樹立一種能動的教學觀，是我國教育理論多年追求的目標。教育實質(zhì)就是“貴在引導，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。引導轉(zhuǎn)化的作用，就是教師主導作用的實質(zhì)。教育離不開教師，學生的學習離不開學校教育的培養(yǎng)目標、教學計劃、教學大綱、教材、規(guī)章制度。[1]學生主體是教育理論從受教育者角度提出的，這意味著要引導學生通過學習和運用知識去能動地認識世界和改造世界，做自身發(fā)展的主人。說學生是教育的主體，意味著不再忽視學生的自我教育能力，要善于引導學生在認識世界發(fā)展與需求同自我現(xiàn)狀矛盾的基礎上，喚醒自己，提出自我奮進目標。[2]

在教與學、教師與學生的關系上，“學是重點；教與學的方面，學的方面更重要；教師與學生兩方面，學生更加重要”。在教學活動重心上，“就是要確立從教師中心到學生為本位的轉(zhuǎn)化，從以教為主到以學為主”。在教學目標上，“就是要確立從傳授為主到形成優(yōu)化的學力結構為主的轉(zhuǎn)化”。在教學秩序上，主張由教學向“學教”轉(zhuǎn)變，學在前，教在后。教學活動是動態(tài)的，教學過程三要素教師、學生、教材是變化的。如果把教學過程各要素看成是“景致”的，從而采用固定僵死的教學觀進行教學，必然陷入形而上學的泥潭。[3]

最大限度地挖掘?qū)W生的身心潛能，力求人的主體性真正高揚，追求身、心、智、能的全面發(fā)展是當今世界教育變革的主旋律。以這一思想檢視我國現(xiàn)行的體育教學理論，就會發(fā)現(xiàn)：一些經(jīng)典學說已落伍于現(xiàn)代教育的發(fā)展，與當前豐富多彩的體育教學實踐形成明顯落差，教學目標、教學方法、課的結構、教學評價方面都有待于提高。多年來體育教學理論研究的思路狹窄，僅僅局限在本系統(tǒng)內(nèi)，形成了一種“坐井觀天”的研究格局。然而，“在科學研究中，要想從本質(zhì)上把握某一事物發(fā)展變化的過程，往往必須跳出這一事物相對狹小的領域，借助于其他領域的知識和方法，從外部給予整體的關照”。[4]這提示我們：在體育教學研究中，不僅要將現(xiàn)有的理論應用于教學實踐，通過實踐予以客觀的檢驗，而且必須借鑒其他學科的先進理論與方法，從外部給以整體的關照，補充其缺陷，修正其謬誤，使之熔鑄得更加豐滿堅實。在體育理論研究中往往片面地理解“理論聯(lián)系實際”的原則，重視應用研究與發(fā)展研究，輕視體育基礎研究，致使體育基礎理論明顯地滯后于體育教學改革實踐的發(fā)展，根本無法為應用研究和發(fā)展研究剖析現(xiàn)實，提供銳利的思想武器。

二、傳統(tǒng)體育教學存在應試教育的誤區(qū)問題

1.學校體育教學指導思想偏離

在我國“重競技輕普及，重課內(nèi)輕課外，重尖子輕全體”的現(xiàn)象仍然存在，競技運動技術貫穿于中小學體育教材之中，教材太深、太難，脫離學生實際，不利于培養(yǎng)學生的體育興趣，難以養(yǎng)成鍛煉習慣，也不利于增強學生的體質(zhì)。體育教學理論學術研究更多地表現(xiàn)為偏向性，目前的局面是：第一，學術研究缺乏民主化。一方面由于體育行政方面的影響，使得體育教學理論缺乏研究氛圍，另一方面有些學者未能運用唯物主義的觀點和方法看待問題，采用“全盤否定”的態(tài)度對待與自己不同的學術觀點。第二，引用拿來主義。有許多體育學者對引進體育教學理論采取一切照搬的態(tài)度，缺乏對東西方文化差異性、各國民族傳統(tǒng)和風俗習慣的差異性、各國經(jīng)濟文化和生活水平上的差異性及各國政治制度的差異性的認識。因此，我們應制定一套切合我國學校體育的體育教學指THHyIAmazefftlGy4eP1uA==導思想，以便達到全民健身的目的。這才是我國學校體育的發(fā)展方向。[5]

2.應試教育對體育教學的負面影響

應試教育對體育教學的負面影響表現(xiàn)在：學生厭煩體育課的現(xiàn)象比較普遍，少數(shù)尖子的競技運動成績有了很大的提高，但多數(shù)學生的體質(zhì)健康狀況令人擔憂：在體育教學中，有的只重視少數(shù)的尖子，而忽視全體學生。學生被束縛在應試教育的怪圈內(nèi)，過重的課業(yè)負擔壓的學生喘不過氣來，學生被動、消極參與體育活動；中小學體育的發(fā)展，存在不均衡，不穩(wěn)定，甚至下降的趨勢，肥胖癥、近視、神經(jīng)衰弱、蛀齒、營養(yǎng)不良、體力下降、心理缺陷等有所上升，嚴重影響學生健康，這是實施應試教育的弊端。

3.以競技運動為中心的教學模式的影響

傳統(tǒng)的體育教學在內(nèi)容安排方面，長期以來用競技運動一整套的項目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學校體育教學和課外體育活動。這些規(guī)則嚴密技術要求高的項目，使天性好動的學生望而生畏，主動鍛煉的學生有減無增，這是關鍵的問題，不在于要不要競技運動，而在于現(xiàn)行大綱的基本教材，是按競技運動的體系編排的，不少項目在技術難度或場地器材上都難以體現(xiàn)面向全體學生；在教學方法上，以往的體育教學過程過于強調(diào)統(tǒng)一，方法單一，體育課缺乏生機，使教學顯得機械、呆板，表現(xiàn)為“嚴肅有余，活潑不足”，結果是中小學體育課基本上是以運動成績作為教學和考核的依據(jù)，以運動素質(zhì)代替身心素質(zhì)。

三、學校體育理論研究的問題

1.體育理論研究的局限性

目前，從整體上研究體育教學理論的發(fā)展與運用存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：第一，觀念的局限性。在相當長的一段時間內(nèi)，許多體育學者都把體育課看作是一種“課內(nèi)活動”，沒有像其他學科課程那樣具有系統(tǒng)性。第二，體育教學過程的無序性。體育教學時，所傳授的知識是無序的，沒有明確的目標，甚至有的體育課就是學生自由活動，不能學到應當掌握到的知識。第三，體育教學理論運用的經(jīng)驗性。目前廣大體育教師在運用體育教學理論過程中憑經(jīng)驗研究的比較多，不重視新形勢、新任務和新要求，容易犯經(jīng)驗主義錯誤，從已經(jīng)出版的有關體育教學方面的理論教科書中可以看出，體育教學理論發(fā)展不快，具有創(chuàng)造性、時代性的體育教學理論與方法較少，體育教學模式還是傳統(tǒng)的“講解示范+學生練習”與“師徒式”的教學方法。

2.體育教學理論落后于實踐發(fā)展

目前，我國體育教學理論方法與實踐存在相脫離的問題。一方面，體育教學理論自身存在不足，如選擇性教育、個體性教育理論與方法，既缺乏理論上的論述，又缺乏實踐上的指導方法。另一方面，對廣大體育教師在教學改革中取得的成果，未能轉(zhuǎn)化成科學的理論，產(chǎn)生新的理性飛躍，再反饋指導實踐。廣大體育教師對多學科的滲透能夠提高體育教學理論的理論性、指導性、學術性已經(jīng)取得一致看法，但在實際工作中，對體育教學理論的研究缺乏多學科的理論知識的滲透，尤其是對人文學科的滲透作用重視不夠。目前，我國體育教學理論滯后于體育實踐，可以說是學校體育工作的一致看法，分析其原因主要有：第一，應試教育的影響，長期以來，由于中、小學受到升學率指揮棒的強大壓力，學校體育教育工作受到不同程度的沖擊和影響，體育教學工作在許多學校還未放到應有的位置，體育教學理論的發(fā)展落后于其他學科教學理論的發(fā)展，指導體育教學實踐的理論與方法還是傳統(tǒng)的模式，絕大部分學校都以“競技項目”技術教學為主，很難有所突破。第二，各級各類學校廣大體育教師，普遍存在重實踐、輕理論的傾向，認為體育教學主要靠實踐，沒有什么理論研究，體育教學理論研究僅僅停留在簡單的層面上，缺乏深層次的理論探索，體育教師普遍文化素養(yǎng)不高，知識結構不合理，缺乏創(chuàng)新意識，不重視自身科技含量的提高，不重視運用先進的體育教學理論指導實踐。

理論與實踐的統(tǒng)一，是馬克思主義哲學的基本原則和內(nèi)在要求。如果理論不與實際結合，它自身就不能發(fā)展，也無法達到其指導和改造實踐的目的。同樣，學校體育教學改革，也應遵循這一原理。但就近兩年體育教學改革的發(fā)展趨勢看，教學實踐研究滯后于教學理論研究，理論研究與實際現(xiàn)狀落差較大。教學理論與實踐的研究成果，已在整個體育科研中占有重要的位置和很大的比重（理論研究占19.18%，實踐研究占5.83%）。這表明，學校體育研究愈來愈受到重視，學校科研隊伍不斷發(fā)展，研究水平也不斷提高，但理論性研究明顯多于實踐研究。所以，如何解決體育教學理論落后于實踐發(fā)展這一問題成為我國學校體育的核心問題，需要有新的理論來落實實踐，與實踐很好地相互融合。[6]

從事體育教學改革，必須從指導思想到體育教學的內(nèi)容、組織教法、場地器材設施等進行整體改革。而體育教學實踐，需要有科學的不斷創(chuàng)新的體育教學理論來指導。當前，學校體育教學理論研究較系統(tǒng)、成熟，并在整個體育科研中占有重要的位置和比重，同時也擺脫了前蘇聯(lián)的教學理論模式，教學指導思想、教學管理、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價等方面進行了積極的研究并取得了一定的進展。不足之處是這些研究大多沒有落到實處，有很多研究并未觸及體育教學改革的要害，離實際的教改還有一定的距離，研究還有待于繼續(xù)深化。

3.構建理論在學校體育教學中的地位

構建理論倡導的學習方法是在教師的指導下，以學生為中心的學習，教學模式為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的能動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。[7]首先，學生是知識意義的主動建構者；其次，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；再次，材料所提供的知識不再是教師所傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；最后，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來作為學生主動學習、協(xié)助探索知識的工具，當前能夠促進學生學習、提高學習興趣的運動有很多，應選擇性地添加到學生的日常鍛煉當中來。

參考文獻：

[1]蔣榮.論我國體育教學理論的發(fā)展趨勢[J].體育學刊，2000.3.

[2]張云華.當前體育教學理論與實踐研究[J].體育文化導刊，2003.7.

[3]商澤春.對體育教學理論“教師主導，學生主體”問題之我見，宿州教育學院報[J]，2003.6，VOL6（2）.

[4]吳忠義.對我國體育教學理論的探討[J].體育科學，1998.3，VOL18（2）.

[5]陳琦.關于我國體育教學理論創(chuàng)新的思考[J].體育學刊，2000.5.

[6]吳軍.構建主義——革新高校體育教學的理論基礎[J].體育學刊，2002.5，VOL9（3）.

[7]王振峰，王晨宇.關于將拓展訓練融入日于教學的理論研究[J].首都體育學院學報，2004.9，VOL16（3）.