體育教學如何提高學生自主學習能力

摘 要： 新的課程改革要求學校體育教育以學生的發展為中心，樹立“健康第一”的指導思想，充分發揮學生的積極性和學習潛能，提高學生的體育能力，培養學生的終身體育意識。傳統的體育教學往往是“教者發令，學者順應”，教師教什么，學生就學習什么。在課堂中，教師往往就是主體，他們只重視知識、技能的傳授，而忽視對學生自主學習能力的培養。長此以往，學生在體育課上就不愛思考、不主動提出問題、創新精神缺乏，這種情形令教師擔憂，強調讓學生“生動活潑地主動的發展”，就是要求每一個教育工作者勤于思考，勇于創新，不要墨守成規，舊循保守。自主學習恰恰是以一定方式將課堂教學與學生發展的內驅力結合起來，促進學生積極主動地發展。

關鍵詞： 體育教學 自主發展 自主學習能力

1.研究目的

瑞士心理學家皮亞杰認為：學生是主動的學習者，在一定的環境下，他們以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，認識新問題，同化新知識，并建構自身意義。只有通過學生頭腦中原有認知結構的加工改造，才能被學生真正掌握并加以創新。因而學生主體在認識過程中一開始就是積極主動的，具有很大的能動性和可塑性，而人的發展受到人的需求、志趣愛好、價值取向等各方面的促進，自主學習、自主發展恰恰是努力創設教育情境，啟迪學生思維，發現學生的發展潛力，使學生順應自己個性發展的需求，順應自己的愛好追求和設定的理想與目標，經過積極的主觀努力，實現個性發展。

2.研究方法

2.1文獻資料法。

通過圖書館和中國期刊網查閱體育教學如何提高學生自主學習能力的文獻資料，以“自主發展”、“自主學習”、“能力培養”等關鍵詞搜索國內相關文獻資料及有關書籍，并參閱體育科學研究理論與方法學、行為學等方面的專著，為本研究提供理論依據。

2.2訪問調查法。

走訪駐保定市高校中在校的大學生，為本研究提供第一手材料。

3.結果分析

3.1創設情境，營造自主學習的氛圍。

給學生創造一個體現自我的、寬松的學習環境是很有必要的。要在教學中創設一個輕松愉快的教學環境，使學生發揮主觀能動性，變學生被動學習為積極主動學習，使教師的教和學生的學融為一體，讓學生在民主、平等、和諧優質的課堂教學氛圍中刻苦學習。教師應讓學生充分參與課堂教學實踐活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性特長，真正成為課堂教學的主人。為此，教師首先要重視感情的投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生產生不怕錯誤、敢于學練的良好學習心理，激發學生渴望求知和勇于表現的欲望。其次，要擺正自己的位置，不能總是發號施令，而要以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。教師的語言應具有鼓舞和煽動的作用，充分調動學生主動學習、探究學習的積極性，使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。并從學生的實際需求出發，滿足個性發展的需要，讓所有的學生都享有接受優質教育的權利。

3.2改變教學模式，讓學生有自主選擇的權利。

要想培養學生主動參與的興趣，必須先喚醒學生的主體意識，而主體意識是指作為認識和實踐活動主體的學生，對自己的主體地位、主體能力和自身價值的一種自覺意識。在喚醒學生主體意識的同時還應考慮到怎樣做才有利于全體學生都能參與，都愿參與，都可參與。

首先，應該從教學模式上進行改革，根據學校的實際情況，把體育課改革為分項教學與選項教學相結合的教學模式，所謂“分項教學”就是根據當前體育與健康課程的特點針對本校學生身體、生理、心理個體的差異，結合學校體育設施、體育教師的數量和專業狀況與特長，把體育課分成幾個具體的運動項目來實施，以年級為單位，利用同一時間的教學班，每位教師負責一個項目的教學；所謂“選項教學”就是指學生根據自己的興趣愛好、身體素質水平及個人需要出發，學校為學生提供若干運動項目，由學生自己選擇項目進行學習的一種教學形式。把過去按傳統大綱教材進行固定模式的授課形式，變為由學生自主選擇運動項目，按專項編班分組進行教學。讓學生在運動項目、教學內容、教學過程中都有一定的選擇權，滿足其多層次的興趣和發展需求，才能驅動他們人人都運動起來，才能使體育教學真正屬于全體學生，讓學生憑愛好和興趣來選擇自己喜愛的項目，這樣就能體現出自主性，從而他們會自覺地從嚴要求自己，聽從教師的正確引導，以積極的態度參與，投入體育鍛煉之中，對自己選修的項目有自信心和責任感，優化教學資源。

3.3教學內容和評價機制要多元化。

在體育教學中，教學手段和方法要多樣化，切忌采用死板的、教條的、程序化的教學方法，而要建立一種合作與互動的關系，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好。主要是教學內容的選擇要符合學生的身心發展特征，盡量不開設競技性很強的運動項目，多選擇知識性、趣味性、實用性強的運動項目，如五公里負重越野跑、隊列指揮、警務戰術、擒拿格斗等，教學內容新穎，難度、深度安排適當；再就是評價的方法要有利于促進學生更努力地學習、更好地發展，要使學生充分享受通過體育學習的進步所帶來的健康和快樂，而在過去的評價體系中，基本上是以單一的體育競技標準來評定學生的成績，評價的方法和結果使許多學生成為體育學習的失敗者，從而對體育活動失去積極的學習興趣，進而從心理上討厭上體育課。而現在采取的自評、組評、師評相結合的評價模式則很好地避免了這種現象發生，充分考慮學生的積極參與情況、基礎情況、技能掌握情況等客觀因素。因此，只有處處考慮學生的實際情況才能給學生帶來身心上的滿足和愉悅，有利于學生的個性健康發展和體育鍛煉習慣的養成，有利于塑造良好的道德品質，為終身體育習慣的養成奠定堅實的基礎。

4.結論與建議

在體育教學中，學生自主學習方式的形成，需要教師的引導、激勵和幫助。要使學生從實際出發，根據自己的實際情況，提出學習目標、學習內容、策劃學習策略、方法及評價指標等，使自主學習方式從無序走向有序，從體驗走向成功。

體育課中的自主學習可以提高學生的主體意識，使學生從過去被動執行教師的教學計劃轉變成主動完成學習目標，從而增強責任感，樹立自尊和自信，同時掌握終身學習的方法，為今后堅持體育鍛煉奠定基礎。實踐證明，自主學習更加有利于學生提高學習成績，是個體終身學習和畢生發展的基礎。另外，自主學習無論對社會發展、教育改革，還是全體成長，都具有重要的意義。

參考文獻：

[1]張偉民.淺談體育教學中的自主學習[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2009，02.

[2]阮玉枝.“自主學習”在體育教學中的體現[J].才智，2011，35.