中職生英語詞匯學習策略探索

摘 要： 本文就中專英語詞匯學習策略進行了實證研究，結果表明，有效的詞匯學習策略能改善學生的英語學習狀況，并能提高他們的英語成績。同時強調，教師要克服傳統的英語詞匯教學弊端，在日常英語教學中培養學生學會運用有效的中職生英語詞匯學習策略，如記憶策略、構詞法策略、語境策略、聯想策略等，以期為學生今后的自主學習和終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞： 中職英語教學 學習策略 詞匯學習策略

1.引言

詞匯學習是英語學習中最重要的部分，掌握一定的詞匯量是學生發展語言能力的基礎，詞匯量直接影響學生英語聽、說、讀、寫能力的發展，以及學生學習英語的信心和興趣。英國著名語言學家威爾金斯曾說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯則無法表達任何事物。”所以詞匯的作用不容忽視。

目前，我國的中職生大部分缺少有效的學習策略和學習策略觀念，也缺少詞匯學習策略方面的訓練和指導。教師在教學過程中，以按時完成教學計劃和進度為主，往往忽視詞匯教學過程，常常把學習單詞的任務交給學生完成，這就導致學生忽視或放棄科學有效的詞匯學習策略，造成詞匯學習困難。教育部2000年制定的《中等職業學校英語教學大綱》提出：在初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，培養聽、說、讀、寫的基本技能，注重培養學生運用英語進行交際的能力和繼續學習的能力，激發和培養學生的學習興趣，提高自主學習的能力，形成有效的學習策略，為學生步入社會和進一步學習專業知識打好基礎。新課程理念下的英語教學對學生學習能力的要求更高，強調形成有效的學習策略，提高自主學習能力。英語教師培養學生形成良好的學習策略觀念要比學習詞匯本身更重要，筆者看了大量文獻資料后收益極大。文秋芳（1995）認為當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響。張殿玉（2005）指出初級學習者，學習較差者和自主學習者更需要策略喚醒和策略培訓。因此，筆者了解我國中職生在學習英語詞匯時策略的使用情況，傳授關于英語詞匯的知識并且對他們進行詞匯學習策略的訓練，有助于為學生步入社會和進一步英語學習打下基礎，同時，對今后的英語詞匯教學有一定的指導意義。

2.學習策略的含義和分類

2.1學習策略的含義。

在過去幾年里，第二語言學習策略的研究者曾對學習策略進行了多方面的探討，提出了學習策略的種種定義和分類，并且不斷總結學習策略研究的成果，逐步深化了對學習策略的認識。筆者主要采用了Wenden所歸納的定義（轉引自程曉堂，鄭敏，2002：21）。

首先，學習策略是學習者為了學習第二語言或調控第二語言的學習而采取的語言學習行為。這種學習行為可能是外部行為（顯性行為），也可以指隱性行為。

其次，學習策略包括學習者對自己的策略使用情況的認識，即策略意識。

簡單地說，學習策略既包括宏觀的調控、計劃等過程，又包括具體的方法、措施、手段和技巧。

2.2學習策略的分類。

了解學習策略的分類有利于對學習者使用的學習策略有個全面有序的認識，而且可以確定研究范圍，有利于進行更深入更系統的研究，從而有助于增強英語教學效果。筆者主要采用了一些有代表性的學習策略的分類。

2.2.1O’Malley和Chamot的學習策略分類框架。

O’Malley和Chamot（1990）對學習策略進行了相當規模的研究后，根據信息處理模式（Information-processing model），將語言學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略、社交/情感策略。元認知策略是語言學習者為了促進某學習活動的順利完成而采取的計劃、監察、評估等活動，是一種高階的執行性技巧（higher order executive skills）。對語言習得有管理功能。認知策略是語言學習者為了有效地識別，理解和提取信息而采用的策略，是學習者對學習材料進行分析、推理、轉換或歸納進而解決問題所采用的各種步驟或策略。它對語言學習產生直接影響，具有操作或認知處理功能。社交/情感策略是指通過與人交際或調控情感、動機以輔助學習的策略。它是一種合作性策略，包括提問、協作等。

2.2.2Oxford（1990）在總結前人研究成果的基礎上，根據策略是否直接作用于學習過程，將學習策略分為兩大類：直接策略、間接策略。

直接學習策略涉及對目的語的心理加工，包括記憶策略（如建立內在連接、運用影像和聲音、有系統的復習和運用相關動作等）、認知策略（如推理、分析、概括和操練等）和補償策略（運用線索進行上下文猜測意義等）。間接學習策略是通過計劃、評估尋找機會、控制焦慮、促進合作等方法為學習者提供間接支持，包括元認知策略（如集中學習、計劃安排學習和評估學習等）、情感策略（如減低焦慮、注意學習情緒調整等）和社交策略（如同伴合作、移情作用及文化意識等）。

2.2.3文秋芳的英語學習策略分類框架。

我國學者文秋芳通過借鑒國外學者在語言學習策略分類的方法，將策略分為兩大類：管理策略與語言學習策略。管理策略與學習過程有關，學習策略與語言學習材料直接有關。管理策略既管理認知過程又管理情感過程。學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略（程曉堂，鄭敏，2002）。

3.詞匯學習策略的含義

詞匯學習策略是指學習者為學習和記憶詞匯所采取的一系列措施，它既可以是觀察到的外部行為，又可能是大腦意識的內部活動。

3.1國外詞匯學習策略分類。

Nation（1990）指出根據詞匯使用的頻率，詞匯分為兩種：低頻率詞匯（Low frequency words）和高頻率詞匯（High frequency words）。Nation（1990）將處理低頻詞匯的學習策略分為：（1）通過語境來猜測詞義、語境提供猜測的線索；（2）運用記憶術；（3）利用單詞的前綴、詞根和后綴。Nation（1990）提出可以通過判斷詞類；注意該詞出現的分句或句子；觀察該分句或句子與其他句子或段落的關系；利用以上步驟猜詞義；最后檢查猜得是否對。O’Malley&Chamot（1990），Gu & Johnson（1996）等人將詞匯學習策略分為兩個層次：認知策略和元認知策略。認知策略包括死記硬背、分類、上下文、查詞典、猜測、做練習、聯系等策略。元認知策略包括制訂計劃、自我評估、自我檢查、選擇性分配注意力。

3.2近幾年來國內許多專家學者對詞匯學習策略進行了大量研究，也取得了很大成績。

顧永琦（1994）在他的一篇博士論文中調查研究了我國部分大專院校的非英語專業學生的詞匯學習策略，并對善學者和不善學者的學習策略進行了調查分析，結果表明，善學英語者與不善學習英語者在英語詞匯學習策略方面有明顯的不同，他們不管在元認知策略還是認知策略上都存在著差異，善學英語者比不善學英語者有著明顯的優勢。

文秋芳（1996）通過借鑒國外學者在語言學習策略研究中取得的成果，并結合中國的實際情況，采用了定性分析的方法，對英語學習成功者和不成功者使用的學習方法進行了跟蹤研究，結果表明，不同學習策略是造成他們英語成績存在顯著差異的主要原因。文秋芳還強調指出：英語教師應當在英語學習方法上對學生進行點撥，改變學生在英語學習中的不當觀念和學習習慣，并圍繞不斷培養學生自我監督和自我評價能力這個中心，通過結合教學內容，促進學生掌握并監控語言學習策略的技能有所提高。

馬廣惠（1997）采用了調查問卷的方法研究了詞匯記憶策略。馬廣惠將在課本學習過程中的詞匯學習策略分為四種：一是機械記憶，即反復讀寫背；二是聯想記憶；三是獨立性記憶，即只記某一個詞的某一個詞義；四是聯系性記憶，即結合上下文搭配組織記憶。

4.詞匯學習策略對中專英語教學的啟示

詞匯在英語學習和教學過程中具有舉足輕重的作用，但同時它又是造成學生英語學習困難的原因之一。可以說一部分原因在于學習者缺乏靈活多樣、行之有效的學習策略。而教師對于這個問題也應該承擔很大的責任。學習者和教師都應充分地認識到有效的詞匯學習策略對于提高正確運用詞匯的能力、培養自主學習的能力是非常重要的。

5.適合當前中專生的英語詞匯學習策略

筆者根據專家學者所提出的詞匯學習策略，并結合自身長期的詞匯教學實踐，摸索出一套較為可行的中專英語詞匯學習策略，主要包括以下幾條：

5.1興趣策略。

興趣策略是指千方百計地設置多種詞匯學習活動，以激發學生學習詞匯的興趣，以詞匯來帶動英語的學習。首先學生剛入校時先不要急于講新課，而要針對學生的薄弱環節進行補課，大多數中專生單詞學不會的根本原因在于他們沒有過好音關，由于在初中階段大多沒有打好基礎、沒有學習過音標，見單詞發不出音有的即便見音標也讀不出，一定要解決學生的語音問題是當務之急，教國際音標的標準讀音、教讀音規則、拼讀規則，告訴他們如果不會讀音，單詞就別想記住、記牢。教師需要做的是反復對他們進行語音訓練，直到見詞能讀準發音。接下來就是如何設置各種有趣味的課內外活動，讓學生學得主動、愉快，以激發學生的學習興趣、擴大詞匯量。筆者提倡根據學校的實際情況，如果有多媒體網絡教學設備，就要充分利用這種優勢；如果沒有這個條件，就要開動腦筋開展各種活動，如單詞游戲、詞匯量比賽、演講比賽、朗讀比賽、英語晚會，唱英文歌曲、閱讀淺易英文故事等，從不同渠道達到殊途同歸的目的。

5.2記憶策略。

記憶策略是指如何在單位時間內提高記憶效率和增強記憶效果。通過面談，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，應培養學生的記憶策略。一是瞬間記憶策略：瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。因此，在學新單詞時，要求學生在規定的時間內記住所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞或者老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，這種訓練可以增強記憶效果。二是理解記憶策略：理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中學，使學生對詞的理解具體化。采有歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶，提高記憶效率。

5.3構詞法策略。

構詞法策略就是利用構詞的規律來學習詞匯，讓學生盡快掌握構詞法知識，以達到擴大詞匯量、舉一反三的效果。構詞法，從狹義上講，是指詞形變異表示詞匯關系的方法。它可以進一步劃分為合成詞和派生詞兩類。學生可根據詞根含義及附加的詞綴，猜測出復合詞和派生詞的比較確切的意義。如：supermarket，ice cream，paper-cutting，whitebrush，throughout，comfortable，unhappy，happiness等。

5.4聯想策略。

聯想策略是指通過各種聯想方式在單詞音、形、義之間，以及新舊單詞之間，建立各種形象聯系，以形成新的或更大的組塊詞匯記憶方法。不管想象多么古怪，只要有助于記憶的就可以采用。在詞匯教學過程中，教師可引導學生通過小組的互相合作，展開聯想、集思廣益，從單詞或詞組意義的角度，讓學生復習相關的詞匯，對于學生想象不到的應該加以補充和擴展。這樣既可以擴大學生詞匯量，又可以增強他們的詞匯辨異能力；學生不僅學得生動、活潑、扎實、牢固，而且有助于培養和提高發散性思維和自學能力。

5.5語境策略。

語境策略主要是指利用上下文的相關信息來習得詞匯。語境是指語篇內部的上下文。上下文可以幫助我們了解詞、短語、語句或篇章的前后關系，掌握它們的特定意義。詞匯學習的語境策略指在教學中，特別是閱讀教學中，教師首先不教新單詞，而是引導學生根據上下文中的相關信息猜測新單詞的意義。詞匯學習的語境策略還體現在學生理解某個詞義時，不應只注重詞匯的某一具體意義，而應讓他們了解內涵意義。這樣，當該詞出現在其他語境時，學生就不會手足無措。

6.結語

詞匯維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑基石。外語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行。它直接影響學生的英語運用和發展，無論哪種目標語詞匯在所有語言教學中都是重要因素。當前，對于中專教學這一塊，傳統的英語教學的弊端同樣導致中專生詞匯學習困難重重，詞匯學習成了他們英語學習的“攔路虎”。為了在英語學習過程中取得最好的效果，培養學生采用靈活多樣的學習策略是十分重要的。實行學習策略的訓練不僅是為了增強學生的詞匯學習效果和提高成績，而且是為了幫助他們探索適合自己的學習途徑，增強他們獨立學習和自主學習的能力，從而為其終身學習打好基礎。對于薄弱環節，教師要注意在不同的階段采用不同的學習策略，也要有所側重。

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