數學課堂教學中如何創設教學情境

摘 要： 在數學課堂教學活動中，教師要從教學需要出發創設貼近學生生活，符合學生年齡特征的自主學習、合作交流的情境，從而激發學生對數學的興趣及學好數學的強烈愿望，讓數學課堂煥發生機、具有魅力。

關鍵詞： 數學課堂教學 創設教學情境 多媒體 生活實際 制造懸念

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要載體，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內容需要創設不同的教學情境，同一個內容可以有不同的教學情境，但是不論創設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好地學習數學服務。在數學課堂教學活動中，教師要從教學需要出發創設貼近學生生活，符合學生年齡特征的自主學習、合作交流的情境，從而激發學生學習數學的興趣及學好數學的強烈愿望，讓枯燥的數學課堂煥發生機、具有魅力。下面筆者就數學教學情境的創設談談自己的做法。

一、聯系生活，創設情境

小學數學的教材內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而激發學生的學習興趣。

例如，如在學習了“數一數”之后，可讓學生觀察教室，數一數教室里各種物品的數量，大部分學生都能夠通過自己的觀察正確地數出來，再讓學生回憶在哪里中見過這些數字。學生的興趣一下子就高漲起來，也明白了生活中處處要用到數學。

又如，教學“元、角、分的認識”時，我創設了這樣一個生活情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣拿出來，一數有30個。拿著這么多的硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老奶奶來幫忙想辦法。老奶奶說這好辦，就收了小明30個硬幣，給了小明3張1元錢紙幣。小明有點不高興，覺得有點虧。這時，教師提出問題：“小明拿30個1角硬幣換了3張1元紙幣虧不虧？為什么？”問題一出，學生就積極地展開了探索活動：通過將10個硬幣放在一起換成1張1元，30個1角硬幣剛好換成3張1元紙幣，從而解決了問題，并得出元和角之間的關系，即1元=10角。這樣聯系學生生活實際進行教學，使學生感受到數學就在我們身邊，體驗到用數學解決身邊實際問題的成功喜悅，極大地激發了學生的學習興趣，豐富了學生的思維。

二、加強直觀，創設情境

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數學規律。在數學課堂教學中教師要創設情境，讓他們在實際操作中通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，以激發學生自主探索和實踐的能力，為學生的可持續發展打下基礎。

例如，在教學“相遇”問題時，存在著三種類型的題目：相向而行、相背而行和同向而行。為了能讓學生搞清楚它們的解題規律及三者之間的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，分別演示“相遇”問題中的三種情況。學生對這種學習方式顯得興致勃勃，都爭先恐后地要求為同學們進行演示。通過形象直觀的實際演練，學生加深了對“相遇”問題三種情況的理解。

又如，在學習“加法的初步認識”時，我讓三個學生上臺表演，左邊站兩個學生，右邊站一個學生，他們走到了一起玩，并把手里的千紙鶴放到了桌子上。這樣表演生動真實，費時不多，激發了學生參與課堂教學的積極性，增強了數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學，學好數學的情感，也保證全班學生人人參與數學學習，個個成為學習主體，創造了良好的課堂學習環境。

三、制造懸念，創設情境

一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底。倘若在課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置疑問，就可以培養學生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認識”這節課下課前，我提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量山西到首都北京的路程有多遠，會怎么樣？”學生答：“不好量，因為距離太遠，路程太長了。”此時，我設置懸念：“那么，計量較長的路程有沒有更好的計量單位呢？下節課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，短短幾句話，使學生在掌握本節課所學知識的基礎上，產生了探求新知的欲望。

四、利用多媒體，創設情境

傳統的教學以靜態形象為主，學生在學習中會感到單調、乏味。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體，將音像、動畫、課堂實際情景融為一體，激發學生的學習興趣，使學生主動參與到問題的思考過程中，寓教于樂。

例如，在教學“分數的意義”時，我用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：大臉貓喜遷新居，它要布置新家，做一個落地窗簾。大臉貓拿一米尺量一量房間的高度，它一邊量一邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，大臉貓犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？于是，它找來藍皮鼠幫忙。此時我暫時關機，用常規教學手段，請一名同學用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學量桌面的長度，幾乎每個同學都遇到了同樣的問題：不夠一米的長度該怎樣表示？使學生認識到生活中確實存在著這樣的問題，從而激發他們思考：怎么辦？以引發懸念，激發學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時我組織學生討論自己的見解，同時耐心聽取學生的看法，引導學生創造性思維的發展。討論之后，我邊小結邊開機，畫面上出現藍皮鼠對大臉貓說：“這就要用到分數，你想知道什么叫分數嗎？”這樣借助多媒體教學手段創設教學情境，有效激發了學生的求知欲和創新意識。

總之，在數學教學中，教師要注重創設寬松、開放的情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，盡量讓學生多想、多說、多做，有更多機會表現自我，從而體驗成功的樂趣，進而形成勇于探索、勇于創新的精神。要想創設的每個情境都能達到預想的要求，就需要我們不斷學習別人的成功經驗，不斷反思自己的教學行為，從而提高駕馭現代數學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，進而不斷提高數學教學質量。