分層教學法在高職學校數(shù)學教學中的運用

摘 要： 分層教學法在高職的數(shù)學教學中逐步得到推廣，并發(fā)揮著越來越大的作用。本文對分層教學法概述與重要性進行了闡述，并著重分析了分層教學法在高職學校數(shù)學教學中的運用策略。

關鍵詞： 分層教學法 數(shù)學教學 運用策略

隨著新課程改革的不斷深入，我國教育教學改革取得了一些可喜成果。在教學中實施分層教學法能夠充分考慮到每個學生的個體差異性，使每個學生都能夠在教學中受益。分層教學法在高職學校中的實施及發(fā)揮出的重要作用，受到了全社會的普遍關注。

一、分層教學法的概述與重要性

分層教學法是教師根據(jù)存在于學生知識、智力，以及非智力等因素之間的差異性而進行的有針對性的分層次的教學方法。這種教學方法有助于實現(xiàn)不同層次的教學目標，幫助每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，增強學生學習的信心，優(yōu)化師生之間的關系，同時也可以使學習程度較好的同學得到進一步的發(fā)展。不同層次的學生可以根據(jù)自己的實際學習情況選擇適合的目標，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣和動機，變“被動接受”為“主動探究”。分層次教學是為學生量身打造的適合自身學習的教學方法，有助于增強數(shù)學課堂的教學效果，提高學生的綜合素質和能力。

二、分層教學法在高職學校數(shù)學教學中的運用策略

1.對學生進行分層

對學生進行分層是實現(xiàn)教學目標的基礎，是開展分層教學法的首要環(huán)節(jié)。對學生進行分層的過程中，首先要遵循多元性。對學生的定位不能單憑測試成績或是課堂表現(xiàn)而定，要結合二者并考慮到智力與非智力等因素，綜合考慮學生對數(shù)學學科的學習興趣、接受能力與刻苦程度等準確定位學生在優(yōu)等層、中等層與學困層中的所屬層次。其次是遵循動態(tài)性。學生的學習能力水平是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師要根據(jù)學生在不同階段的學習狀況，及時調整學生的層次。一方面使取得進步的學生能夠得到更大的發(fā)展，另一方面避免使程度不好的學生因無法適應所處層次而出現(xiàn)厭學情緒。最后，遵循隱蔽性。對學生進行分層會對一部分學生在心理上造成一定的影響，因此教師在對其進行分層時要充分顧及學生的心理，做到心中有數(shù)，保證其隱蔽性。

2.對教學目標進行分層

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，是對教學活動實施的方向和預期實現(xiàn)的結果。分層教學法中的教學目標分為優(yōu)等層、中等層、學困層三個層次。教學目標的分層是依據(jù)學生的不同學習水平和學習能力，預設經(jīng)過學習之后的三個層次學生所要實現(xiàn)的不同目標。在教學目標中對學困層的學生要求理解數(shù)學教材中的基本概念和運用基本的數(shù)學知識內容。對中等層的學生除要求理解掌握基本的數(shù)學內容外，還要在此基礎上不斷提高，培養(yǎng)其一定的數(shù)學能力。優(yōu)等層的學生要在掌握基本數(shù)學知識的基礎上，提高其對知識的深入探究能力，從而提高解決實際問題的能力。例如，在數(shù)學教學中，要求學困生了解數(shù)學公式的推導過程，并識記公式；要求中等層的學生在理解推導過程的基礎上靈活應用公式進行解題；要求優(yōu)等層的學生在充分理解和熟練應用數(shù)學公式的同時能夠有所啟發(fā)，舉一反三，觸類旁通。在制定不同層次的教學目標的過程中，既要考慮學生的實際能力水平，又要注意促進學生向更高一層的教學目標發(fā)展。

3.對課堂教學進行分層

課堂教學是實現(xiàn)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。由于每一位學生的認知水平與個性心理存在著差異，因此對高職學校不同層次學生進行數(shù)學教學時，也要實行不同的教學手段和方法。在課堂教學中要考慮到高職學生的基礎一般比較差，中等層和學困層的學生占多數(shù)，所以要給予他們更多的機會。要求教師在數(shù)學課堂教學中注意把握好教學進度，落實好每一處知識點，還要放緩坡度，注意梯度，以真正適應不同層次學生的學習能力，迎合不同程度學生學習過程中的學點。在教學中，教師要著眼于學困層學生，力圖在課堂中為其創(chuàng)造更多的發(fā)揮機會，進而逐步推進其向中等層行列邁進。教師進行課堂教學設置時要充分掌握技巧，明確問題的目的指向性，根據(jù)不同層次學生設置難易程度不同的問題。通過教師對課堂教學的巧妙設計，每位學生的學習能力都能得到發(fā)展與提高。

4.對教學評價進行分層

對教學評價進行分層，是一種形式的總結，一方面有助于幫助學生充分認識自我，另一方面使教師能夠充分發(fā)現(xiàn)學生多方面的發(fā)展?jié)撃?，因此可以實現(xiàn)雙重收益。對不同層次的學生要區(qū)別對待，不能一刀切，更不能過分苛求學困層學生達到優(yōu)等生的層次水平。在評價的過程中，重點在于激勵，要注重學生的進步，鼓勵不同層次的學生在不同起點上的進步，使每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習的興趣和信心，形成良性循環(huán)。對教學進行評價要因層而異，從不同角度進行評價，著力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，積極對學生給予肯定與激勵，促進學生綜合素質的全面提高。另外，對成績沒有提高的學生要給予關注和幫助，通過談話式評價，維護學生的尊嚴，幫助他們走出陰霾，重拾學習的信心。

總之，分層教學法打破了“一刀切、同步走”的教學瓶頸，在教學中更加關注學生個體之間的差異性，真正做到了面向全體又不忽視學生的個體發(fā)展，它為高職學校數(shù)學教學的發(fā)展打開了新的格局，并將在以后的改革與發(fā)展中不斷推動高校教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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