讓朗讀賦予學生真切的語感

語感就是對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是一個人語文素質的核心因素。培養(yǎng)語感，需要讓學生們反復地接觸語言、朗讀語言并品味語言。而語文就是要通過讀來感受的。朗讀，是培養(yǎng)學生們語感的重要途徑。因此，我們可以根據(jù)文章的要求，指導學生們讀準字音、讀出語調，充分發(fā)揮朗讀在培養(yǎng)學生語言文字方面的特殊作用，并讓學生在讀中感受到快樂，在潛移默化中培養(yǎng)他們的語感，提升他們的閱讀能力，并較好地提升他們的語文素養(yǎng)。

一、在范讀中傳遞語感

范讀，就是教師親自朗讀課文。在語文課上，我們要用生動有趣、富有感染力的語言去朗讀，這樣才能激發(fā)學生的思維和情感。我們要用真情去撥動孩子們的心弦，讓他們在感情上與我們產(chǎn)生共鳴。教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。因此，我們要注意調節(jié)情感，讓自己首先融入到課文里，這樣才能讓學生沉入其中，讓學生不由自主地步入課文描述的境界，并獲得準確而又鮮明的感知。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：教師在范讀時，要“把文本中的神情理趣在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切而又整體的了解?！苯處煹姆蹲x可以把平面的文字變成立體的，把課文的精神和生命再現(xiàn)。學生們也可以通過教師的語氣、語調，仔細體會課文的思想內容和感情基調，從而不僅對語感進行訓練，還激發(fā)朗讀興趣。例如，《在大海中永生》、《掌聲》這樣的課文，教師聲情并茂地范讀，很快就會給學生一些情緒上的感染，進而整體地把握住課文所蘊涵的感情。

二、在朗讀中培養(yǎng)語感

語文新課程標準指出：小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?？梢姡首x對于學生學習語文的重要性。而語感是表現(xiàn)感情的，能牽動情感的事往往能引起學生的興趣。因此，我們要善用教學輔助設施，將深埋在文字中的內涵和課文中所要描述的場景，通過教學輔助手段直觀地呈現(xiàn)在孩子的眼前，用以激發(fā)學生學習語文的熱情，也讓他們更加容易理解。例如，在教《長征》時，如果想讓學生將“紅軍不怕遠征難”通過大聲朗讀表現(xiàn)出來，僅靠語言描述還不能引起他們的注意，在此時，我們可以借助多媒體，用課件去展現(xiàn)紅軍巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山等畫面，這樣就拉近了學生與文本的距離。他們親眼見到了，就會認同文中所要表達的意境。也只有這樣，他們才會有真實的情感體驗，他們的朗讀也才會更加真實。對于學生語感的增強，也會有促進作用。

三、在朗讀中豐富語感

沒有想象的閱讀，是無從對語言進行感受和理解的。我們在閱讀時，腦海里會浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術形象，從而加深對課文的理解。因此，我們在指導學生朗讀時，要學會借助文中的語言文字，讓學生展開想象，把他們引入課文的情境中，達到領悟文本感情的目的。例如，在教《在大海中永生》一文時，我啟發(fā)學生們邊想邊讀：飛機載著鄧爺爺?shù)墓腔覟槭裁匆谑锥忌峡绽@一周再飛向祖國的大海呢？大海“嗚咽”什么呢？在濤聲中人們能聽到什么呢？從而引導學生們想象，并讀出鄧爺爺?shù)母哔F品質。這樣提問可以引導學生的想象，使他們的情感得到激發(fā)，朗讀起來也就特別有韻味，語感也能得到進一步的訓練。

四、在朗讀中體會語感

在語文教學中，我們還可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，改變文章的內容，讓學生感受原文的語言，達到培養(yǎng)語感的目的。還能引發(fā)學生們對語言質量的高雅與劣俗、語言形式的精美與粗疏的辨識，使學生的語言敏感性、直覺性得以逐步形成。例如，在教《彭德懷和他的大黑騾子》時，“彭德懷背過臉去”中的“背”字可謂意味深長，包含著太多的無奈、不忍和傷感。我讓學生們用“轉”、“掉”來代替原文中的“背”，然后讓學生通過對詞語的理解和對比朗讀體會一下變化。學生在仔細琢磨之后，認為：“背”這看似細小的動作，才能讓我們感悟到彭德懷波瀾起伏的內心世界。這樣的朗讀教學，不僅可以培養(yǎng)學生們的語感，而且可以讓學生體會到作者用詞的精妙。這樣的練習既加深了學生對課文的理解，又提高了他們對語言的感受能力。

五、在朗讀中增強語感

課文要多讀，讀得多了，自然能漸漸地體會到課文所要表達的意思，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。因此，我們要引導學生反復朗讀，這樣才能加深學生對課文的理解。大聲朗讀文章是語感形成的必經(jīng)之路，在閱讀教學中，我們要結合具體的語言環(huán)境，讓學生反復朗讀，并在朗讀中仔細品味句子的語調和節(jié)奏的變化，使學生入情入境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，教《彭德懷和他的大黑騾子》時，大黑騾子和彭德懷有著深厚感情，彭德懷卻要下令殺了它：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”“我吃不下，端開！”等語言，要結合上下文，了解當時彭德懷說話的語境，安排充足的時間讓學生有表情、有情感地潛心朗讀，使學生體會到句子的深刻含義。我們還可以采用同桌讀、男女生讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，讓學生在反復朗讀中感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的感情，讓他們在反復的品讀過程中逐步增強語感。

六、在朗讀中領悟語感

朗讀是帶有個人濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。不同的學生，由于生活經(jīng)驗，理解水平，所站角度不同，會對文本有不同的情感產(chǎn)生。因此，在朗讀訓練中，我們要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會。同樣是有感情的朗讀，每個人的語氣各不相同，但都靠自己讀懂了課文，在個性化的朗讀、揣摩中形成自己富有個性的語感。

總之，小學生語感的培養(yǎng)是比較復雜的工程，而朗讀則是學生接觸和感受課文語言最經(jīng)常、最常用的方式。因此，我們要運用多種形式讓學生充分地讀，讓朗讀成為學生良好的習慣之一，使學生在快樂的朗讀中陶冶情操、豐富知識、提高學習興趣，更加準確、牢固地掌握知識，逐漸形成感受語言美的能力。