淺談?wù)Z文課堂教學的創(chuàng)新

摘 要： 語文教學必須轉(zhuǎn)變觀念，以學生為本，改革語文課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法，努力探索自主探究、合作交流的新型課堂教學結(jié)構(gòu)模式，從而培養(yǎng)出更多的適應(yīng)新時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞： 語文教學 教學模式 創(chuàng)新方法

傳統(tǒng)的課堂教學模式還在影響著我們，大多數(shù)教師對教材鉆研不深，對教學方法不做過多的科學選擇，雖然使用新課程標準、新教材，但不注重教學過程中學生的主體意識，教師表演獨角戲、一言堂，違背新課程改革的宗旨，這樣的教學效果往往事倍而功半，達不到良好的教育教學效果，剝奪了學生的學習積極主動性，形成了學生對學習厭煩的情緒。我們在日常教學工作中，必須轉(zhuǎn)變這種觀念，以生為本，改革課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法，努力探索自主探究、合作交流的新型課堂教學結(jié)構(gòu)模式，從而培養(yǎng)出更多的適應(yīng)新時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。筆者認為應(yīng)該從以下幾方面去嘗試。

一、課堂教學要引導學生思考，要勇于創(chuàng)新

很多教師在課堂教學時有顧慮，如受課本內(nèi)容約束、學生約束、教學時間約束、教學管理約束、教學思路約束，使教師在課堂教學時不敢創(chuàng)新，千篇一律、機械地進行傳統(tǒng)的教育教學活動。在新課改以前，教學目標、教學內(nèi)容、教學程序、教學手段、教學進度等都是現(xiàn)成的、規(guī)定好的，這只是教師備課的一種模式，不能讓教師在課堂教學中思考，更不能在教學上有突破。幾年的課堂教學方法不變，而學生卻是變化的、人的思維方式也發(fā)生翻天覆地的變化，但是教師的教學方式方法卻不改變，這樣怎么能適應(yīng)當前飛速發(fā)展的時代要求呢？

現(xiàn)在，在課堂教學中，提到創(chuàng)新，一部分教師就會有一種心理壓力，擔心一下創(chuàng)新了，課堂教學模式轉(zhuǎn)變了，就會出現(xiàn)不利的因素，就要“亂”起來，這確實是我們應(yīng)面對的問題。一開始可能會亂起來，但只要我們不斷摸索就能由“亂”而轉(zhuǎn)變?yōu)椴粊y。

課堂教學中，我們可以在適當?shù)臅r機，引導學生實際操作，如語文課文中讓學生陳述課文內(nèi)容，以加深學生對課文的理解和領(lǐng)悟。例如在教學毛澤東的詩詞時，可讓學生把雄壯的氣勢通過閱讀來展現(xiàn)出來。這樣會收到良好的教學效果，而決不會出現(xiàn)什么不利于課堂教學的事。在這種情況下，我們有時會擔心這樣做會耽誤課堂教學寶貴時間，擔心分散學生的學習注意力，從而就沒有能力、沒有勇氣去創(chuàng)新，也就不會體驗到創(chuàng)新帶來的無限樂趣。我們應(yīng)該大膽改革，大膽嘗試，在以生為本的教育理論的指導下，勇于創(chuàng)新，打造適合我們實際教育的教學模式。

我們應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，如：在課堂表現(xiàn)中對各個小組計分表揚先進，對做得好的同學給予及時評價，對于做得不好的同學給予幫助和鼓勵性評價，例如：在講解背誦的課文時根據(jù)不同的層次提出不同的問題，給予相應(yīng)的鼓勵，使每一名學生都體驗到成功的喜悅。要提高學生的參與意識，課堂中凡是參與的同學都進行統(tǒng)計，下課后比比哪個小組參與的人數(shù)最多，結(jié)合星級評價在校園廣播中進行廣播表揚。另外，充分發(fā)揮小老師的作用，學生之所以不愿參加有一部分原因是因為他不會，于是在每一小組中要選一至二名成績好的同學作為小老師，教那些基礎(chǔ)較薄弱的同學。我們在評價的時候，將小老師與小學生一起評價，并每個星期評一次，表揚先進的，刺激后進的，一定會取得良好的效果。

二、課堂教學要適應(yīng)學生發(fā)展，創(chuàng)新要多變

課堂教學不可能像公式一樣固定不變，它具有不確定性。每個教師都有不同的教學語言、教學風格、教學切入點，因此在教學同一內(nèi)容時，教學效果也是不一樣的。同樣的內(nèi)容不確定的東西也是很多的，只有使我們的課堂充滿活力，才能給教師和學生提供創(chuàng)新的空間，當然也就有創(chuàng)新的要求。教師教學時的再創(chuàng)造實際上就是學生想象的再創(chuàng)造過程，教師只是一種引導，引導學生去想象、探索，所以教學時僅僅要點撥一下，留給學生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個問題，可以讓教師與學生憑著自己的經(jīng)驗去進行不同的解讀。在教學內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔心學生是否懂，讓學生在課堂學習時感受再創(chuàng)造的成功感，增強學習的積極性與主動性，學生一旦喜歡探究，就會終身受益，其教育意義是重大的。

教學相長是教師與學生的互相進步，教師不再是教學過程中的主體地位，要從教學中解脫出來，積極進行創(chuàng)新教學。我們應(yīng)該充分相信學生，大膽放手，教給他們學習方法，讓他們自己去學。如果教師覺得學生離不開我們，我們有好多好多的東西要教給學生，那么我們一定不是適應(yīng)新課改的教師，新課改也不需要這樣的教師。

課堂創(chuàng)新教學，不是一個表演，而是一種觀念。何為創(chuàng)新，就是不拘一格，教學內(nèi)容的不拘一格，課堂結(jié)構(gòu)的不拘一格，師生互動的不拘一格，只要是適合學生思維和心靈的健康美，語文教師在教學中都可以不拘一格。課堂結(jié)構(gòu)模式，很多表演不拘一格，很多公開課是一種純表演，是讓人說喜不說憂的課，而語文教師，在語文教學中的特殊性，諸如地域性、人文性都各有新異，這不拘一格就是一種創(chuàng)新，是語文課堂教學的創(chuàng)新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動等。師道尊嚴，不是在思維定勢上的一種尊重，這要求語文教師在課堂教學中的再創(chuàng)造的靈活性，并不局限在某一課。同一學科，同一年級，由于地域的不同，其學科創(chuàng)新的內(nèi)涵也不同，這是我國地方教育的特殊性，是一種限制，但為語文課堂教學的創(chuàng)新提供了廣闊的天地。要想做到課堂的高效率快節(jié)奏、大容量，就要對本節(jié)課知識進行設(shè)計，以問題的形式呈現(xiàn)給學生。另外，學生在課前必須進行充分的預習，在預習的過程中教師進行指導。教師只需指導小組長，小組長指導組員，讓每個學生都過關(guān)。

三、語文課堂教學的創(chuàng)新可從作文教學的改革開始

作文的題材及寫作技巧都是創(chuàng)新的大天地。如寫我們縣城的大發(fā)展、大變化，從他們所熟悉的題材上去寫出學生的心聲。語文教學的創(chuàng)新無論是在語言的積累和閱讀上，還是在寫作上，都是一種大膽的嘗試，只要能適應(yīng)學生的發(fā)展我們就可以去試一試。只要不斷地開拓創(chuàng)新，大膽改進，語文課堂就能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。