淺論初中語文教學中創新能力培養

創新是中華民族進步的靈魂。隨著社會經濟的發展，原有的教育觀念、教育體制、教育結構和人才培養模式已不能適應提高學生的綜合素質，培養創新型人才，發展個性特長的需要。應試教育只能培養出記憶力好、善于考試和只會模仿的學生，不能培養出富有創造性和綜合素質高的人才。創新人才的培養，應該從基礎教育抓起，學校應擔負起培養創新型學生的責任。語文作為工具學科，對于培養學生的創新精神具有得天獨厚的優勢。為了在語文教學中培養學生的創新精神，必須把創新教育巧妙地融入其中，并指導語文教學，這樣才能提高素質教育水平；只有很好地激發學生的興趣，使他們達到想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創新能力才能進一步提高；教師應轉變觀念，使自己成為有創新精神的人，同時要求運用多種方法和手段，拓展學生創新的渠道，從而培養學生的創新精神。下面我談談在初中語文教學中培養學生創新能力的幾點做法。

一、教師首先要具備創新意識和創新精神

傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過于強調老師的作用，長期以來的應試傾向已使學生形成一種保守心態，習慣于某種固定模式的學習，學生思維的惰性和單向性積習已成常態。因此，教師應首先更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索；要讓學生實現從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創造性地進行審美教育與情感教育；要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。長期以來，由于受傳統應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷提高教育教學能力，使自己首先具有創新意識和創新精神，能開發和培養學生的創新能力。

二、加強師生互動，培養學生的探索精神

在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創新意識的培養，為學生創新能力的培養和發展提供條件、創設氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變為指導學生掌握知識的“導演”，對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據自己的知識經驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面代理，而要適當地鼓勵、啟發、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發好奇心和求知欲。

三、鼓勵求異思維，培養學生的創新精神

求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力積極獨立地思考問題，主動探求知識，創造性地解決問題。如作文教學中，過去應試教育一直重“文”輕“人”，重視教“文”法，教學生如何審題，如何立意，如何構思，如何行文；記敘文寫法一二三，議論文技藝ABC，學生雖然能寫出規范文章，但寫出的作文往往存在“人云亦云，千人一面”的問題，究其根源是與思維方法有關。要改變這種狀況，就要培養學生的求異思維。求異思維方法主要有多向思維、反向思維、外向思維、交叉思維、變形思維等。如對一些古訓，我們可引導學生提出一些新的見解，以打破僵化的思維模式。古訓“班門弄斧”譏諷一些才藝平庸的人不自量力，在行家面前賣弄，可引導學生反其意而用——何妨弄斧到班門，鼓勵大膽表現自己。古訓“常在河邊走，哪能不濕鞋”，應引導學生提出新的見解：常在河邊走，照樣可以不濕鞋，甚至可以出淤泥而不染。還有“近朱者赤，近墨者黑”、“物以類聚，人以群分”、“車到山前必有路，船到橋頭自會直”等古訓，我們都可引導學生求異求新。應試教育下的閱讀教學也存在著諸多弊端，最普遍的現象就是用硬性的要求和劃一的標準來衡量學生的閱讀能力，抑制了學生的閱讀創造潛能和熱情，扼殺了學生的個性與靈性。

閱讀教學不能重吸收輕表達，重理解輕創造。這就要引導學生首先能鉆進去，接納、領悟，然后跳出來，運用各種思維形式，把文章讀透讀活，開智，立德、審美并不斷創造。如教學清代趙翼的《論詩》：“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數百年。”詩人在張揚創造性閱讀能力的基礎上，表現出敢于超越前代賢人的創造精神，這是創造性閱讀的典范。

當然，初中生的“創造”不能拿成人甚至文學家的標準來要求，其創造性閱讀主要指超越自身的體驗。在閱讀過程中，“我”拿書里的世界與自己周圍的世界作比較，拿自己與作者或書中人物作比照，既理解了作者，又更好地認識了“自我”，今日之我超越了昨日之我。這是創造性閱讀的初級層面。《語文課程標準》要求：“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力?！敝饕高@種超越自我的能力，旨在讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現“有創意的閱讀”。所以，閱讀教學最可貴的是激活思維之水，鼓勵求異思維，以培養學生的創新精神。

總之，課堂教學的形式和手段是多種多樣的，教師只要不斷探索，不斷創新、改革，就一定能實現培養學生創新能力的目標。