如何指導初中生開展課外語文閱讀

課堂閱讀不用多說，有教師引導，但課內閱讀的材料畢竟有限，如果語文知識只從課內閱讀中獲得，那是遠遠不夠的，現在考試的內容，書本知識所占的比例越來越少，考查學生的知識面是否廣泛，就看學生課外閱讀的數量和質量。那么如何指導學生進行有效的課外閱讀，就成為現在老師必須解決的問題。

一、課外閱讀的重要性

不要以為課外閱讀可有可無，可多可少。其實課外閱讀是對課內閱讀的有效補充和提高，課內閱讀是進行課外閱讀的有效前提和基礎。根據一個人的成長規律和我國教育升學考試制度，一個人一生中奠定人生觀、價值觀、知識基礎、閱讀興趣，在四年級到初二下學期。這一階段為最佳閱讀期，因為四年級的孩子已具備一定的識字量，可進行文字書籍的閱讀；而到初二下學期，學校會為中考而改變教學，沒有時間進行閱讀，這是一個人一生中由于生理、心理、教育的發展，存在著的一個最佳閱讀時期，如果錯過這一時期的大量閱讀，將會給孩子的成長造成難以彌補的缺憾。如學生在這一階段掌握了高效的閱讀方法，閱讀了大量的文學名著、名人傳記、科普讀物等書籍，就為他今后的人生觀的確立、專業的選擇、人生目標的確定、學習的能力打下了堅實的基礎。另外，若閱讀的缺乏會帶來明顯的后勁不足，表現為，許多大、中學生的語言文字水平下降，尤其表現在閱讀理解和寫作能力方面，使許多學生在中考和高考中束手無策，不僅直接影響語文成績，而且影響英語的閱讀理解、翻譯和寫作的成績。

二、課內與課外相結合，興趣和習慣相結合

課內教材與課外讀本相結合，學生主動閱讀與被動閱讀相結合。簡單地說，課外閱讀的內容應與課外教材保持一致性或相近性，按“新課標”的要求，針對本冊教材，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀的目的。因此，利用好學校統一發放的“課外閱讀本”，根據每單元每課的內容，并結合課外讀本的內容，進行教學。使課內閱讀與課外閱讀相結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，在課內培養的能力得到鍛煉，又有利于教師教學，提高課堂教學質量。若放任學生去找任何書籍去閱讀，效果會大打折扣。另外，還要注重方法的指導，所謂“不動筆墨不讀書”。要指導學生在課外閱讀時，把課內學習的讀書方法運用到課外閱讀中去。如：把描寫精彩的、含義深刻的句子劃一劃，圈一圈，自己對文中詞語的理解、作者所運用的寫作方法的領悟以及讀書時的體會、疑問等，在句子旁邊批注。長期堅持，學生課外閱讀也養成了邊讀邊批劃的好習慣。由于學生的個性、情感、生活經歷、興趣愛好、語文基礎各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，必須給學生自主選擇讀物的權利，讓每個學生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動地進行適合自己水平的閱讀，給學生一個自由發揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔，這樣學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。課外閱讀應讓學生養成做讀書筆記的好習慣。為了使學生讀書有所獲，教師要讓學生養成做讀書筆記、認真讀書的好習慣。讀過一本讀物后，引導學生把課外閱讀的書名記錄下來，書中的好詞好句、語言優美、內容精彩的句、段、篇摘抄下來，讓學生有感而發，寫讀后的感想、寫隨筆。并指導他們根據不同類型的課外讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記可以當資料保存。例如：古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感、仿寫、續寫片段等。這樣不僅使學生積累了豐富的語言文字資料，而且使學生養成了良好的讀書習慣。

三、掌握好課外閱讀的三個原則

1.課外讀本與課內教材相匹配。若匹配課外閱讀就能延續課堂教學，例如：學習《陳涉世家》，就讓學生學習課外讀本的《項羽本紀》選文，了解不同歷史背景下的英雄不同的風范。通過閱讀，學生的閱讀興趣有增無減，因為在課本之外會發現有更多的東西和書上的內容一樣精彩，內容匹配之外還要注意量的匹配，不要貪多。

2.課外閱讀中教師應有適當的指導。“適當指導”是指在那些會有閱讀難點和文字障礙的文章上才要教師指導一下，比如遇到較難的文言文，若不作適當的指點，學生讀不懂內容，往往讀不下去。又如議論文、說明文等比較講究技巧的閱讀，不妨事先就準備好一些文章的內容進行提問，從內容、方法、觀點等讓學生有成就感。

3.教師對所布置的課外閱讀，必須進行有效的檢查。若布置完就不聞不問，大部分學生自覺性不是很高，久而久之，他們就會偷懶，老師不查，學生就不讀，若不檢查，即使讀了也是走馬觀花，因此，檢查還是有必要的，但強度不宜過大，在檢查時，要盡量能讓學生每次閱讀抓住兩三個重點或難點。

閱讀是積累，寫作是創造，豐富的閱讀是創造的源泉，學生通過課外閱讀，獲得了大量的語文資源，語文素養不斷提高。把課外閱讀與課內閱讀有機地結合，既能擴展學生的閱讀面，又能提高學生的閱讀水平。總之，通過指導、推薦、各種活動的開展，閱讀成為學生學習的需要、生活的需要、成長的需要、發展的需要，將伴隨學生一生成長。