運用情感交流增強學生學語文的內動力

摘 要： 在語文教學中，要營造生動活潑的課堂氛圍，加強與學生的情感交流，鼓勵學生大膽發言，消除學生的心理壓力，引導學生以讀傳情，體驗作者的思想感情，感受課文內容的意境，不斷提高學生的語文素養。

關鍵詞： 語文教學 情感交流 語文素養

大多數的初中生對語文學習不感興趣，熱情不高，態度冷漠，主要是由于學校片面追求升學率，學生認識不到學語文的價值，盡管使勁學，收效卻不大，特別是單純的生字、生詞教學缺乏趣味性。其實還有一個主要的原因就是語文教師在教學時缺乏與學生的情感溝通。語文是一門集生活、趣味、哲理于一體的學科。因此，在新課程理念下，要營造生動活潑的課堂氛圍，加強與學生的情感交流，鼓勵學生大膽發言，消除學生的心理壓力，引導學生以讀傳情，體驗作者的思想感情，感受作品的藝術魅力，從而有效提高語文素養。

一、努力創設和諧向上的課堂環境，最大限度地調動學生學習的積極性

課堂不是單一方面的流動，這需要教師在吃透教材的同時，注意因材施教，讓學生寬松、和諧地與老師進行心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗。對學生要求太嚴太死，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏生命活力，致使學生依賴性強，學習效益低下，所以師生之間相互交流，營造和諧的課堂氛圍是每一個教師最起碼應該做到的。它可有效激發學生的內在情感和動機，協調師生之間的關系，形成強大的合力，對學生起到潛移默化的導向和促進作用。教師要巧妙利用課堂上隨機出現的情境變化，注重學生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態度對待學生，相信學生，適時調整活動內容與教學策略。教師要了解學生不同層次的需要，了解他們的愿望、意見、追求。只有把情感因素與教學內容結合起來，才能使學生在愉快的氛圍中接受教育，愿意學習。因此，要努力創設和諧向上的課堂環境，語言和態度要和藹，聲音要動聽，給學生親切感。

二、以學生為主體，教師要轉變角色，促進學生會學

在語文教學中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達成共識，達到共享、共進，實現教學相長，形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，教師由教學的主角轉變為“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉變為現代的學生發展的促進者。語文教師要始終把學生當做學習的主體，不僅是教學的組織者，更是教學活動的引導者、參與者。語文教師要因勢利導，開啟悟性，指點迷津，讓學生會學。語文教師要放下架子，與學生進行平等對話，共同構建好語文學習這個共同體。教師要做穿針引線人，深入了解學生，善于進行換位思考，站在學生的角色位置上，用學生的思維方式和價值觀念洞察學生的學習心理，摸清學生的思想脈搏，理解他們的需要和情感，相信他們的潛力。

三、挖掘教材內涵，拓展學生的思維

語文教師要在課堂上與學生進行情感交流，每教一課前，自己必須把課文讀通、讀透、讀好，真正讀出味，凡是引導學生深入感悟的，自己首先感悟透徹。課堂上隨時把握好學生細微的情緒變化，滿足學生的求知欲。教師不能僅停留在對課文的分解和剖析上，還要拓展空間，開闊視野，開發學生的潛能，培養學生的語文素養。文章應立足文本，從情節角度延伸，從主題角度延伸，從作家角度延伸，從文體的角度延伸，跳出課堂，溝通生活，培養學生的語文素養。如教授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課時，就不局限于課本，而是讓學生回憶自己的童年生活，調動他們內心快樂的成長記憶，為學習課文做好一個好的鋪墊。另外，還可以延伸開去，讓學生查找魯迅及類似名人的相關經歷，思索童年生活對一個人成長的影響，使他們獲得有益的人生經驗，這樣的延伸自然也能訓練和提高學生的思維能力。

四、加強朗讀指導，與作者進行心靈的溝通

朗讀有助于幫助學生加深理解，積累語言，培養語感，促進寫作，發展想象力，對學生進行情感熏陶。所以，在語文教學中應注重指導學生朗讀，讀前設計好閱讀提示，讓學生帶著問題去閱讀、去思考。學生的閱讀是學生的個性行為，教師不能包辦代替，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所悟和有所思，受到文中情感熏陶，獲得思想啟迪，體驗審美情趣，加深對內容的理解。語文閱讀要“以讀為本”。不但要讀，而且要擴大閱讀的范圍，注重閱讀的方法，如理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有興趣地讀、創造性閱讀等。學生的閱讀主要以積累與理解為主。首先要整體把握文本，在通讀的基礎上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內容和表達。然后體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，深入領會作者表達的觀點和情感。還要把各部分的理解進行綜合分析，結合作者的思想、時代，聯系自己的體驗、經歷，實現與作者心靈的溝通。

五、寬容、賞識和贊美，挖掘學習潛力

在語文教學中，教師不僅要給學生口頭上的表揚，感動學生，還要以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，給學生微笑，或豎起大拇指，或拍拍肩膀、握握手，給學生贊美等。“老師的眼神是一泓汩汩流淌的清泉，貯滿了父母般的慈愛，在嚴肅中包蘊著愛意，在安靜中傳遞著溫柔；老師的眼神是一杯香甜無比的瓊漿，不斷地流進學生的心田，溫暖了一顆顆純潔的心靈，讓他們從中得到了前進的力量，并一步一步走向成功”。課堂是師生共同成長的地方，是學生生活的中心地帶、動感地帶，在這里，他們體味到的應是生活的情趣，生命的意義，激情的迸發，而不該是壓抑、無聊和厭倦，應是老師快樂地教，學生快樂地學。特級教師魏書生說：“笑是一種胸懷，也是一種能力，一項技術，應該鉆研這門技術，不斷提高自己笑的能力，不斷提高學生笑的能力，這樣，教學效率才能高。”只有老師快樂地教，學生才能快樂地學，所以，快樂教師會用機智娛樂學生，用笑話幫助學生奮起，從而使學生真正在歡樂中愉快地學習。當快樂與教學同行時，一切都將成為可能。

總之，在語文教學中，語文教師要指導學生正確捕捉、領悟作者熔鑄在作品中的情和意，感受課文內容的意境，用自己的真情實感體會文學作品的藝術魅力，進一步加強作品與作者的情感交流，從而形成良好的課堂氛圍，不斷提高學生的語文素養。