基于泰勒原理的新課程語文教學目標的確定

摘 要： “課程目標”是課程論研究的基本問題之一。課程目標的確定是課程開發與實施的重要環節和依據。本文通過對“泰勒原理”中關于課程目標確定的分析，結合相關的研究文獻，提出了新課程背景下我國中學語文課程目標確定的基本依據。

關鍵詞： 泰勒原理 語文教學 教學目標確定

拉爾夫·泰勒（R.W.Tyler）在“八年研究”的基礎上于1949年出版了《課程與教學的基本原理》，書中提出的課程設計的理論基本框架后來被稱為“泰勒原理”。該書圍繞著四個基本問題：學校應該達到哪些教育目標（課程目標）、提供哪些教育經驗才能實現這些目標、怎樣才能有效地組織這些教育經驗和怎樣才能確定這些目標正在得到實現論述了課程編制的一般原理，但泰勒并沒有回答這些問題，而且在他看來，對回答這些問題程序的闡述，本身就構成了這本書的一個基本原理，探討課程與教學的基本問題。

在泰勒認為的四個基本問題中，目標是最關鍵的一步，因為其他所有的步驟都是圍繞目標展開的。赫斯特（Hirst，P.）也認為“沒有目標，就沒有課程”[1]。既然目標如此重要，那么泰勒如何確保所選擇課程目標的有效性呢？首先，泰勒指出，確定課程目標必須有三個來源：（1）對學習者本身的研究；（2）對校外當代生活的研究；（3）學科專家對目標的建議。然后通過哲學和學習心理學的選擇，最后采取有助于選擇學習經驗及引導教學的方式敘寫目標。那么依據泰勒原理如何確定基于新課程實施背景的我國中學語文教育目標呢？

一、構建符合中學生認知水平和需要的中學語文知識體系

新課程教育目標與泰勒原理確定的教育目標都強調學生的主體地位。泰勒在繼承杜威思想的基礎上，明確教育目標要適合兒童的本性，適合兒童心理發展的特點。我國基礎教育課程改革目標“強調學生形成積極主動的學習態度”、“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”[2]。因此，語文教育目標要圍繞學生學習的心理特點、個體差異和學習方式，以學定教，回歸學生的主體地位。在我國，中學專業教育的體系與大學專業教育課程的知識體系沒有太明顯的區別。因此，在這種習慣指導下編制的中學語文課程學科色彩鮮明，知識頭緒復雜，使學生很難接受。教學內容遠離學生生活經驗，課程中相當多的抽象內容無法引起學生的注意或興趣，這無形中增加了中學語文教育的難度，影響了語文教育的質量。泰勒把對學生本身的研究視為教育目標的首要來源，認為“只有當把有關學習者的信息與一些期望的標準，同可接受的常模作比較，從而確定學習者的現狀與可接受的常模之間的差異時，對學生的研究才能暗示著教育目標”。[3]可見，只有對學生現有水平進行正確判斷后，才能制定出合適的目標，為高質量教學找到一個合適的邏輯起點。

二、與時俱進，語文教育由思想教育向人文教育、人本教育轉變

語文教育具有弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化熏陶、培養健全思想與人格、形成良好思想道德素質和科學文化素質的功能與作用，并為學生的終身學習和有個性地發展奠定基礎。長期以來，語文學科的教育性異化為主要進行思想教育，語文在很大程度上成了“思想教育”的代名詞。當前，這種目標定位的消極影響越來越大，導致許多學生不喜歡語文。時代在變化，學生的思想和面貌同樣也在變化，因此中學語文教育應該與時俱進，體現時代性、基礎性和選擇性，根據發展變化了的社會生活來調整目標，由思想教育向審美教育轉化。

1.育人教育。“高中語文課程應幫助學生獲得內涵豐富的語文素養，在工作、學習和生活中有效地發揮其作用，能適應需要，繼續發展，不斷提高。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用”[4]。促進學生和諧發展，提高學生的人文素養，這應該是當前中學語文課程的根本目標。

2.審美教育。源遠流長的語文教育歷史中充滿精神文明和物質文明的瑰寶，漢語本身就是一個美的寶庫。語文教育應是發現美、鑒賞美的過程，培養審美和創造美的能力是語文教育的重要目標和任務。因此，中學語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

3.健全的人格教育。現代社會，擁有健全的人格，遠比擁有豐富的知識而人格殘缺的人更為重要，而語文學科在這方面擁有絕對的優勢和不可推卸的責任。因此，語文教育就要著力于在日常的教育目標設置中有意識地向這方面努力，通過設置的目標，一步步地促進學生人格的完善與成長。

三、學科專家的意見與建議

學科專家是在學科方面學有專長的，在學科知識與教學方面恐怕沒有什么人比他們更有發言權了，在制定語文教育目標時應該分享他們的智慧和經驗。不過我們今天所指的專家與泰勒所指有所不同。

1.教育學、心理學專家。他們的研究成果構成了學習理論的重要組成部分，對各學科均有指導價值，語文學科也不例外。

2.語文學科教學論專家。他們大都兼有語文、教育、心理學方面的知識背景，有豐富的教學經驗和指導教學的經驗，是語文教育工作最有力的推動者，應該成為語文教育目標定位的首席咨詢專家和重要參與者。

3.優秀中學語文教師。他們在對學生情況了解方面比其他專家更有優勢，他們天天與學生打交道，知道社會對學生的要求，也知道學生的水平與需求，更重要的是他們在這兩種需求之間找到了一種平衡，并在處理這兩種需求時取得了較好的效果，所以他們的建議往往更具有針對性。

“泰勒原理”是課程研究中的經典范式，正如瑞典學者胡森所評論的：“不管人們是否贊同‘泰勒原理’，不管人們持什么樣的哲學觀點，如果不探討泰勒提出的四個基本問題，就不可能全面地探討課程問題。”但泰勒原理產生的時代背景與我國現在的國情及教育實踐有一定的差距，所以對于“泰勒原理”我們既不能照搬照抄又不能全盤否定，對其存在的問題要大膽指出，對其給予的啟示要進行研究。只有如此，我們在運用“泰勒原理”時才能揚長避短，使其在當前的新課程改革中發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]P.Hirst，Knowledge and Curriculum[M].London，England：Routledge & KegPaul，1974.

[2]鐘啟泉.課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社，2002.

[3]泰勒著，羅康、張閱譯.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2008.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]鄧友超.看待“泰勒原理”的辯證法[J].上海：上海教育科研，2005.