培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)思維能力，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要： 數(shù)學(xué)新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，如何針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況，結(jié)合新課程改革的要求，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題和焦點(diǎn)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革進(jìn)行了探討，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)目前存在的實(shí)際，提出培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的這一觀點(diǎn)及具體措施，具有一定的實(shí)踐價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課程改革 培養(yǎng)思維能力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題集中表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。

由于數(shù)學(xué)教學(xué)本身存在著一定的邏輯性和思考性，往往以抽象性的思維或固定的數(shù)學(xué)公式為主，缺少像語文等人文學(xué)科那樣的生動(dòng)和直觀的情節(jié)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不高。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不正確。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力逐漸增大，這種壓力主要來源于學(xué)校和家庭。在家庭中，很多家長望子成龍心切，給學(xué)生過重的思想負(fù)擔(dān)；在學(xué)校，由于應(yīng)試教育的需求，很多教師往往在教學(xué)過程中，以題海戰(zhàn)術(shù)為主，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往疲于應(yīng)對(duì)，忙于各種數(shù)學(xué)題目的習(xí)作，習(xí)慣死搬公式，靈活性較差，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果較差。

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)主要表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立思考能力較差，依賴性重，如：在小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，一些家長習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，但輔導(dǎo)的過程中往往只是直接地將作業(yè)答案告訴孩子，孩子自己對(duì)于作業(yè)題目的思考性較差，容易形成強(qiáng)烈的依賴性，思考和動(dòng)手能力較差。

二、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)思維能力，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改提出一切為了學(xué)生，以學(xué)生的需求為中心，這是新課改的核心，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循這一基本法則。我認(rèn)為形成良好的學(xué)習(xí)思維能力對(duì)于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自我的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新課改的目標(biāo)具有積極的意義。我認(rèn)為具體可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）提高教學(xué)的互動(dòng)性，以互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)由于其側(cè)重邏輯推理、邏輯判斷、計(jì)數(shù)計(jì)法，因此對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，往往會(huì)顯示出枯燥和無味，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來所面臨的一大教學(xué)困題，因此，要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，教師就必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)思路，這是關(guān)鍵點(diǎn)。我認(rèn)為作為一名數(shù)學(xué)教師，首先自己要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目的有著清醒的認(rèn)知，如何在新課程中，將數(shù)學(xué)的知識(shí)和生活的實(shí)踐相互結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崒?shí)在在被學(xué)生感到其獨(dú)特的魅力，達(dá)到“提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。具體而言，可以從兩方面入手：一是加大學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新課的預(yù)習(xí)的力度，二是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)際生活，以學(xué)生關(guān)心的話題，合理引出問題，喚起學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的欲望，達(dá)到學(xué)生能夠有效參與教學(xué)，能夠獨(dú)立進(jìn)行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的最終教學(xué)目的。

（二）利用游戲讓學(xué)生在輕松中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

相比幼兒園而言，小學(xué)生無論是在智力還是體力方面都有較大幅度的成長和提高，但其對(duì)待事物和社會(huì)的認(rèn)知力依然不足，由于其生理和心理依然處于發(fā)育階段，其好動(dòng)性、好奇性、對(duì)待事物理解的片面性等特點(diǎn)使得小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生更容易從感性、生動(dòng)、形象的實(shí)際中了解事物和問題，因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，可利用游戲教學(xué)法積極適應(yīng)小學(xué)生這種活潑、好動(dòng)的特性，具體而言就是按照一定的教學(xué)目的，組織設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的數(shù)學(xué)游戲，通過游戲提高數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力和興趣，通過學(xué)生親身參加游戲，在游戲過程中挖掘和發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考。如“找兄弟”，學(xué)生拿著數(shù)字卡片“7”說：“我今年7歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學(xué)生想出答案，舉起數(shù)字卡片“5”，說：“我今年5歲，比你小兩歲的弟弟在這里……”讓游戲成為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常感受到枯燥無味的心理，更使學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的實(shí)踐活動(dòng)中，享受到數(shù)學(xué)的奇妙樂趣，體驗(yàn)到獨(dú)立思考、克服困難、達(dá)到目的的快樂。

（三）雙管齊下，形成合力，助推學(xué)生思維能力的發(fā)展。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的提高，一方面，家長要積極加大和學(xué)校教師的配合和溝通力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭生活中的一些不良習(xí)慣，“雙管齊下”，共同配合，及時(shí)糾正。另一方面，要培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真做家庭作業(yè)的習(xí)慣，并適當(dāng)減少家長的干預(yù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待每道題目都能認(rèn)真閱讀、多想、多思考的良好習(xí)慣。

本文對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了簡單的歸納和分析，結(jié)合新課改的要求，即一切為了學(xué)生，以學(xué)生的需求為中心，提出了形成良好的學(xué)習(xí)思維能力，不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效率的觀點(diǎn)，并從提高教學(xué)的互動(dòng)性，以互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、利用游戲讓學(xué)生在輕松中發(fā)展獨(dú)立思考的能力，雙管齊下，形成合力，助推學(xué)生思維能力的發(fā)展等具體舉措，對(duì)于幫助和促進(jìn)小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小數(shù)學(xué)新課改的精神要求等都具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

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