《現代物流基礎》教學改革策略

當前，職業教育的發展提出了“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”的指導思想，這種變化要求職業教育要結合社會需求及崗位需求，開展以就業為導向的教學，提高學生的綜合職業能力和就業競爭力。

本學期我所教的課程是《現代物流基礎》，這門課程是他們學習物流知識、了解物流的敲門磚，是他們學習物流管理的第一門課程。《現代物流基礎》作為一門專業基礎課，肩負著促進學生掌握物流管理的基本理論、基本知識及實踐知識的重任。因此，該門課程的教學內容既要全面又要突出重點，既要講解基本理論又要介紹前沿進展，所涉及的物流概念要嚴謹，能夠深入淺出。因此，我研究如何更好地將任務驅動教學法和案例教學法應用于《物流基礎》這類理論性強的課程中，對推動實踐性教學，提高中職學生的實踐能力具有重要意義。

一、任務驅動法

1.結合學生特點，精心設計任務。

在教學過程中，我把教材中的每一單元設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節課又由一個或幾個小任務組成。例如學習倉儲商品堆碼技術時，要求學生根據不同的商品性質、包裝、質量等要求進行合理堆碼，此任務中隱含著幾個知識、能力、態度培養點：（1）了解商品堆碼應具備的條件和基本要求；（2）掌握商品堆碼的各種方法。把這些知識點隱含在三個小任務中，每一節課完成一個或兩個小任務，如第一節課的任務是了解堆碼的商品應具備的條件和要求，讓學生利用計算機課程所學的知識制作成幻燈片加以展示。第二節課的任務是掌握商品堆碼的各種方法，要求學生討論并歸納商品堆碼方法的特點。第三節課的任務運用前兩節課的知識設計并展示為不同的商品進行合理堆碼，要求小組成員互相合作、集思廣益，運j8xvjqs1sSY7wxN+nOggrsztmfOmL7+Firc55WcF1oQ=用所學知識、經驗和技能進行合理設計，并闡述理由。每一個任務的確立都根據學生已有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

2.引導學生分析任務并提出問題。

在進行不同的任務設計時，所設計的每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時我再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。

再以倉儲堆碼技術為例，在給出任務后，我沒有急于講解每種堆碼形式的特點，而是讓學生討論分析不同的商品性質、包裝、質量等要求分別是什么，再探討堆碼時如何做到合理、規范，這時課堂氣氛最活躍。學生討論首先要找到各種商品堆碼的方法，再歸納每一種堆碼方法的特點，于是學生有步驟地開始分析問題，尋找解決問題的答案。學生運用已有的專業和生活經驗，再利用多媒體網絡技術很快在網絡上找到答案；隨后，在解決各種堆碼方法的特點時，學生認為應該用具體的實物進行模擬練習，只有這樣才能直觀地分析歸納堆碼的特點。于是在下次課時，我把學生帶進了備有大量實物的實訓室。面對各種形狀的貨物，學生親自動手進行實物堆碼，鍛煉分析問題、解決問題的能力，同時也對隱藏在任務中的知識點進行分析。

3.根據提出的問題，及時傳授新知識，掌握新方法。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，老問題學生自己解決，新問題通過師生的共同探索解決。例如上例，老問題是找尋堆碼的各種方法，此時，學生通過網絡學習就可以歸納總結；但新問題是分析歸納不同堆碼方法的特點。學生親自動手進行實物堆碼的練習，自己發現問題。在學生存在疑惑時，我及時傳授新知識，歸納知識點。這樣通過教師適時地“導”，學生在動手的過程中進一步強化了對所學知識的理解，掌握了專業技能，既完成了任務，又獲得了成就感。

4.注重小組合作學習。

小組合作學習是開展任務型教學的核心，是培養學生創新意識的一種有效方法。在進行任務驅動教學方法的同時，合理地利用小組教學模式可以培養學生自我學習的能力。在教學中，我根據學生人數，按3至5個人分小組，設組長一名，小組成員之間可以互相商量解決，如果不能解決則讓組長提出來進行全班討論，讓其他小組一起商量解決，如果是共性的問題我再出面進行解答。這樣的過程有利于培養學生自我解決問題的能力，達到“教是為了不教”的目的。

二、案例導入法

采用“案例導入式”教學方法，提高學生學習的興趣。“案例導入式”教學方法是教師在教學過程中，以真實的情境或事件為題材，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。在案例教學的過程中，老師只是設計者、組織者、引導者和扮演者，改變了傳統的說教式的教學方式。老師不會告訴學生是什么、為什么、怎么做，所有都需要學生自己開動腦筋去思考、討論、創造。整個教學過程中以學生為主體，鼓勵學生積極參與討論，變被動吸收知識為主動學習知識。案例教學有助于加強老師和學生之間的雙向交流。

在案例教學的方法中，學生拿到案例后，先要熟悉并消化案例，然后查閱各種資料，了解他認為必要的理論知識，這無形中可加深學生對理論知識的理解，并且是學生主動進行學習的，可以加深他們的印象。了解相關理論知識后，學生還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的提升。同時學生的解決方案還需要老師給予引導，這可以促使老師加深思考，然后根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。

通過這樣的教學方法的改革，枯燥乏味的課堂教學變得生動活潑，并且可以培養學生的科學思維方式、獨立思考能力、團隊協作能力、語言溝通能力，激發學生的學習主動性和創造性，學生在和諧的互動活動中獲得對新知識的建構，感受學習的樂趣，營造出平等、輕松、活潑的教學氛圍。