上好高三英語試卷講評課，努力提高學生高考成績

一、問題提出的背景

進入高三以來，隨著復(fù)習進程的推進，考試的頻率越來越高，可以說，高三階段就是一場曠日持久的大規(guī)模、標準化的考試集訓(xùn)期。試卷講評課的質(zhì)量直接關(guān)乎最終的高考成績，因此如何上好試卷講評課就成為所有高三老師共同探索的命題。

二、試卷講評課的現(xiàn)狀

長期以來，試卷講評課不外乎以下幾種模式：一種是老師先對答案，然后就學生有問題的地方加以解釋和點撥。有些老師只是就題講題，很少進行知識的拓展與延伸；有些老師雖然也進行了拓展與延伸，但未與高考的重難點及課標要求相聯(lián)系，重視知識的歸類而忽略能力的培養(yǎng)。學生只是忙著算自己的分數(shù)，沒有幾人認真聽老師講課。一種是老師領(lǐng)著學生從頭講到尾，面面俱到，看起來未放過一個漏洞，實際上課堂效果很差。有些學生在走神；有些學生在打瞌睡；有些學生聽得索然無味；有些學生聽得云里霧里；課堂氣氛沉悶，直接惡果就是常常考，常常錯。學生的考試成績穩(wěn)步不前，抑或每況愈下，學生和老師的挫敗感在增強。一種是老師對試題進行了歸類，由學生進行講解，這樣做大大提高了課堂教學效率，卻成為個別學生的舞臺，不能兼顧程度中下學生的需求，時間一長這些學生就會放棄英語學習，課堂上也不能做到使不同層次的學生都有所收益。

三、試卷講評的幾種方法

1.課前精心設(shè)計、充分準備，不打無準備之仗。

首先，對每個學生的答題情況詳細記錄，從語音、情景對話、單選題、完形填空、閱讀理解到單詞拼寫、改錯和書面表達。記下他們每道大題的得分情況，然后從中發(fā)現(xiàn)他們主要的出錯點并進行錯因分析，這樣在講評時，就能做到心中有數(shù)，哪道大題多講，哪道題少講或不講，哪些題目由中等偏下學生解決，哪些題好學生會質(zhì)疑，究竟是知識與能力問題還是思維拐點問題。

其次，對比考綱，對于試題考點進行統(tǒng)計分析，一方面可以檢驗試題知識的覆蓋面和難易程度，把握試題本身的難易程度和質(zhì)量。對于其中非考綱要求的偏、難、怪題進行刪減，以免學生誤入歧途，另一方面，可以使教師經(jīng)常反思自己的教學，增強課堂的預(yù)見性和課堂生成能力。

通過備學生與備試卷的充分結(jié)合，在講評試卷時就能做到立足學情、理清教情，對學生的薄弱環(huán)節(jié)，以及考察的重難點突破得當，提高了講評課的效率。

2.課中張弛有序，凸顯課堂三要素，打造高效課堂。

首先，通報本次試卷的答題情況，宣讀最高分與最低分，各個分數(shù)段的人數(shù)，毎道大題的得分情況，試卷本身的難易點分布，與上次考試相比較的得與失，使學生對自己有一個全面的認識，為集中精力聽講做好準備。

其次，抓好以下幾個典型：一是典型錯誤。對于集中出錯的地方，先請同學說說自己的思路與解題過程，再由別的同學發(fā)表自己的見解，找出考點和題眼，使其“知其然，更知其所以然”，從而找出解決同類型問題的做法。二是典型試題的對比練習。比如說學生經(jīng)常在同位語從句與定語從句的試題中，對于that引導(dǎo)的到底是哪一種從句感到困惑，還有非謂語動詞的考點中，什么時候用主動，什么時候用被動，什么時候用完成式，什么時候用一般式等問題很容易出錯；對于時態(tài)試題中，現(xiàn)在完成與一般過去；現(xiàn)在完成與現(xiàn)在完成進行時；一般時態(tài)與進行時態(tài)等易混點，自行編制或找出歷年高考試題中的典型試題進行歸類訓(xùn)練，對于經(jīng)常出錯的地方，反復(fù)進行訓(xùn)練，必要情況下可以重復(fù)使用同一道經(jīng)典練習題，循序漸進地使他們?nèi)跁炌?，慢慢達到舉一反三的目的。三是經(jīng)典解題方法的歸類。對于不同類型試題的解題方法，領(lǐng)著學生歸納出通法，使他們既有全局意識，又學會根據(jù)自身情況進行取舍，慢慢形成自己獨特的解題方法。

最后，合理安排講題順序與時間分配。課堂時間畢竟是有限的，而學生注意力最多能集中半個小時，所以在講評試卷時，對于問題集中、出錯多的部分先講，多花點時間，對于寫作、完型、閱讀和改錯，堅持學生講，老師只對其中有些地方加以補充、闡釋，對于單選與單詞拼寫，可以后講，避免學生一味重視單選題而忽略語篇練習。

3.課后注重延展，及時鞏固講評成果。

講評課結(jié)束后，一方面，要求學生在專用錯題本上進行糾錯。不能簡單地把錯題一抄，旁邊附個答案應(yīng)付了事，必須進行錯因分析、正確解題思路，以及練習最少一道相關(guān)題，并督促他們平時多看錯題集，尤其在下次考試前。這樣，學生就會慢慢少犯同類型錯誤。另一方面，每講完一套試卷，老師應(yīng)對學生經(jīng)常出錯的試題、做不出的試題進行歸類，建立錯題集，以便對學生進行針對性訓(xùn)練，這樣一方面可以使學生重視糾錯和對錯題本的復(fù)習，另一方面可以反思自己的日常教學行為，從而提高教學的有效性和針對性。

四、教學效果

經(jīng)過長時間的課堂實踐證實，學生的學習積極性和主動性大大提高，慢慢改變坐、等、靠、停的被動局面，學習的興趣在提高，就連那些自稱是“英盲”的人也慢慢學起了英語，甚至能提出有質(zhì)量的問題，學會思考、學會質(zhì)疑，扭轉(zhuǎn)了被動學習的局面，他們不同程度地樂學、善思。課堂成為他們爭先恐后展示自我的平臺，他們學到了知識，培養(yǎng)了能力，提升了自信，收獲了成績。在2012年的高考中，他們?nèi)〉昧蓑溔说某煽?，絕大多數(shù)學生都比平時考試多出一二十分。