關注學困生心理健康，促進高中生全面發展

　　摘 要：作者提出對不同的學困生應給予不同的教育，通過培養其自信心、學習興趣，引導其積極交往，正確認識挫折。掌握科學教養等途徑，提高其心理健康水平。
　　關鍵詞： 高中學困生 心理特點 心理輔導策略
　　學困生是教育對象中的一個特殊群體，他們受到多方面影響，或多或少地存在厭學、人際關系緊張、社會交往不適、考試焦慮等心理障礙，影響其身心健康發展。
　　一、影響高中學困生心理的因素
　　高中生處于青春期階段，生理上的成熟與心理上的發展能否協調一致是高中生的一個突出問題。因此，關注學困生的心理健康，幫助他們克服學習和心理上的雙重壓力，正確引導他們樹立遠大的目標和理想，安心專注學習，身心健康地成長與進步，走出因學習困難而導致心理貧困的誤區，是我們教育工作的重要任務。學習問題主要是心態問題，其次是方法問題。其實，學習沒有我們想象的那么難，學習是很愉快的活動。
　　二、學困生的心理特點
　　高中生正處在人生發展的重要時期，會因成長過程中遇到的困難和矛盾而形成這樣那樣的心理問題，心理問題的根本解決途徑是樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。面對復雜的社會生活影響，高中生對自己未來充滿困惑，同時他們的學業負擔及心理負擔也很重，心理上出現浮躁和不安，往往表現為熱衷抽煙、喝酒、打群架、進網吧、抓話柄、制造師生、生生矛盾，頂撞老師、勒索同學，等等。學困生比較嚴重的心理問題主要表現在強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執及敵對等方面。
　　三、學困生的心理成因
　　在以往學困生研究中，人們發現和關注最多的是外因，如：社會的不良影響；家庭教育的不當；學校教育誤區等等。通過學習和研討，我們認為，學困生形成“學困”還表現在成長過程中的心理偏差，進而導致行為失范。主要有：
　　1.學習動機問題，導致學習困難。
　　學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。學生的學習受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學習，這樣的同學大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來學習的。第二，為“讀書”而讀書，為“學習”而學習。這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，又并沒有其他什么小動作，總是很茫然的樣子，學習起來困難重重。
　　2.學習策略問題，導致學習困難。
　　學習策略是指學生為了提高學習的效率、有目的有意義地制訂學習計劃并運用恰當的學習方法學習。學生學習策略如方法不當或各學科時間分配失當會導致學生學習困難。
　　3.學習情緒問題，導致學習困難。
　　焦慮、抑郁、緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒。有些學生由于過分擔心成績不理想，或由于成績不理想導致的父母的責備甚至打罵、老師的批評及同學的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進行正常的學習或考試等，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學習。在平時消極、悲傷、頹廢，淡漠學習、缺乏自信、自尊心減弱、經常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學生正常的學習形成阻力。
　　四、學困生的心理輔導策略
　　“學困生”的自尊心一般是很脆弱的，都怕遭冷落，渴望老師對自己“以誠相待”，渴望老師不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。因此，教師在心理輔導時，首要問題是做到“以學生發展為本”，尊重學生，這樣才能使得學生“親其師，信其道”。
　　1.明確學習目標，努力培養興趣。
　　教師在講課之前，使學生清楚地了解學習的具體目標、任務、相關要求，以及本節課在整個知識體系中的位置，是調動學生學習積極性的有效措施。教學實踐證明：學生知道了學習的具體意義時，就會有一定的心理準備，就會產生比較強烈的探究欲望。
　　教師要用良好的教學設計來激發學困生的學習興趣，創造一種有利于激發學生內驅力的環境氛圍；要設計相宜的課堂練習，制定可行的目標，培養他們的成功感，使他們在課堂上“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要鼓勵他們參加有意義的課外活動，進一步激發學習興趣，開發智力，培養能力，實現自我激勵。這樣一方面可以幫助他們樹立自信心，看到自己的進步，另一方面好的學習效果也會在無形中約束學生的不良行為，使其學習進步并逐步形成良性循環。
　　2.克服消極心理，積極尋求需求點。
　　高中階段的“學困生”，在學習過程中飽受挫折，給他們營造安全和諧的心理氛圍，是十分必要的。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學生的戒備心理。在實踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導“學困生”將其他方面的興趣遷移到學習上來。在“學困生”中，絕大多數學生都有學習之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到學習中來，能很好地消除“學困生”的戒備心理。多給“學困生”提供小的成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強學習興趣，提高自我效能感。
　　心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅便會激起無休止的追求成功的力量，這是人們心理上的共同特點。抓住了學困生的需求點也就抓住了走進心靈的關鍵點。要用動態的眼光來了解學困生，判斷他們發展的動向，對于學困生的優點和長處要及時給予肯定，幫助學困生樹立自信和自尊。
　　3.增強自信心，抓住閃光點。
　　人貴有自知之明，不僅要看到自己的短處，更要恰如其分地看到自己的長處。曾經在學習上的失敗，使得“學困生”耿耿于懷，其心理狀態必然處于低潮。教師要采用靈活多樣的教學方式，增強課堂教學的趣味性和吸引力。同時通過勸導，使學生以積極的態度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力“向成功進軍”，仍然不失為明智之人。高中教師要把自己定位在“學習活動的組織者、引導者、合作者、促進者”這樣一個位置，要相信每個學生，特別是相信“學困生”。要引導“學困生”正確表現自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心。任何大的成功，都蘊藏于“小”的成功之中。
　　許多學困生，并不是差在先天素質上，只是由于過去的不恰當教育，使他們產生了心理障礙。教師要善于捕捉他們身上的閃光點，使他們感受到進步的喜悅，這是一種比什么都強大的激勵因素。一旦學生真正地相信自己有學好功課可能的時候，就將會創造出幾乎連他自己都估計不到的成績來。
　　4.培養堅強的意志品質，給予親切關懷。
　　學習是一個艱苦的、日積月累的過程，沒有頑強的學習意志，“學困生”就會半途而廢。教師在心理輔導時，應鼓勵學生不畏困難，知難而進，排除不良情緒的干擾，強迫自己保持良好的心態面對學習。在引導學生參與知識探究的過程中，要有目的地設置一定的困難，讓知識的呈現有一定的梯度，給學生創設一定的“困難情景”，以逐步培養“學困生”克服自身心理障礙的能力和克服外部困難的能力，培養意志的獨立性。
　　堂內多關照，堂外多鼓勵。用關懷的目光多看他們幾眼，對他們多提問，多板演，對“學困生”產生積極的期望，像對待聰明孩子一樣對待他們。這些學生會感受到這種期望，認為自己是聰明的。這就是老師主導下的自我教育，以遠大理想和心理健康作支撐，學困生自己超越自己，自己解放自己，自己發展自己，從而增強自信心，明確奮斗目標，最終他們會成為優秀的學生。
　　參考文獻：
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