淺談教師批評(píng)的藝術(shù)

　　摘 要： 教師應(yīng)抓住批評(píng)的時(shí)機(jī)，注意批評(píng)的場(chǎng)合，掌握批評(píng)的分寸，用得體的語(yǔ)言，有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，才能起到良好的教育作用。
　　關(guān)鍵詞： 批評(píng)場(chǎng)合 批評(píng)分寸 批評(píng)語(yǔ)言 批評(píng)時(shí)機(jī)
　　教育學(xué)生免不了批評(píng)學(xué)生，恰到好處的批評(píng)能夠有效地糾正學(xué)生的不良行為和缺點(diǎn)。反之，如果掌握不好尺度，則會(huì)使學(xué)生失去信心，自暴自棄，甚至與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒。所以，絕大多數(shù)的新老師都面臨這樣的問(wèn)題：如何批評(píng)學(xué)生，才能令學(xué)生心悅誠(chéng)服，虛心接受，達(dá)到預(yù)期的效果？我認(rèn)為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)批評(píng)的藝術(shù)：抓住批評(píng)的時(shí)機(jī)，注意批評(píng)的場(chǎng)合，把握好批評(píng)的分寸，使用得體的語(yǔ)言，有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，力求藥到病除，收到良好的效果。
　　一、抓住批評(píng)的時(shí)機(jī)
　　種莊稼要抓“農(nóng)時(shí)”，打仗要抓“戰(zhàn)機(jī)”，同樣，批評(píng)教育學(xué)生也要講究“時(shí)機(jī)”，“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”就是這個(gè)道理。所謂批評(píng)的時(shí)機(jī)，就是教育者針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇和運(yùn)用最適合的方法和手段，在最有效、最易發(fā)生作用的時(shí)間里進(jìn)行的批評(píng)。一般來(lái)說(shuō)，批評(píng)與表?yè)P(yáng)一樣，也以及時(shí)為好，這樣可以及時(shí)地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤還沒(méi)有深入發(fā)展時(shí)，改正起來(lái)也就比較容易，而不應(yīng)等“時(shí)過(guò)境遷”，事情已經(jīng)過(guò)去了很久再提出批評(píng)，效果就不會(huì)很好。但是批評(píng)的時(shí)機(jī)也不是固定的，教育者要根據(jù)批評(píng)對(duì)象、性質(zhì)的不同來(lái)具體確定，有時(shí)就需要耐心，等待時(shí)機(jī)的到來(lái)，操之過(guò)急，反而會(huì)事與愿違，產(chǎn)生消極影響。所以，把握好時(shí)機(jī)，對(duì)于批評(píng)的效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響，這是教師教育機(jī)智的表現(xiàn)。
　　二、注意批評(píng)的場(chǎng)合
　　批評(píng)場(chǎng)合的不同，也常常會(huì)影響到批評(píng)的效果。一般來(lái)說(shuō)，青少年學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，他們十分重視自身在同齡群體中的形象，把同齡伙伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度看得比父母、師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、態(tài)度更為重要，而且處在青春期的中學(xué)生還有著一種特殊的心理現(xiàn)象，這就是他們喜愛(ài)在異性面前表現(xiàn)自己，而不愿在他（她）們面前受到批評(píng)。所以，一個(gè)教師如果在同齡伙伴面前，對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師不給自己留面子，使自己在集體中的形象受到影響，于是他們就會(huì)固執(zhí)起來(lái)。有些批評(píng)本來(lái)他們完全可以接受，而一旦在眾多的同學(xué)面前，在公開(kāi)場(chǎng)合中暴露了缺點(diǎn)，他們就會(huì)拒不接受，甚至與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、頂撞。所以，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，特別是在批評(píng)一些年齡大的學(xué)生（尤其是女生）時(shí)，應(yīng)注意避免在公開(kāi)場(chǎng)合中批評(píng)，盡量多采用個(gè)別交談的方式，這樣便于學(xué)生接受。
　　三、掌握批評(píng)的分寸
　　做事總得有“度”，超過(guò)了一定的“度”，往往就會(huì)帶來(lái)相反的作用。教師在批評(píng)時(shí)，必須掌握一定的分寸，這樣才能收到實(shí)效。
　　1.防止批評(píng)“過(guò)火”。不少教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，有時(shí)會(huì)脫離客觀的實(shí)際，把學(xué)生身上的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤有意識(shí)地進(jìn)行夸張、渲染，以此想給學(xué)生以更大的刺激，促進(jìn)其改正，殊不知，過(guò)火的批評(píng)、脫離實(shí)際的批評(píng)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，帶來(lái)消極的作用。所以，每一個(gè)教師都應(yīng)從客觀實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地指出學(xué)生身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并督促其改正。
　　2.控制批評(píng)的慣性。在對(duì)學(xué)生的批評(píng)中，還存在著一種現(xiàn)象，這就是批評(píng)的慣性：一個(gè)差生，由于其身上固有的一些缺點(diǎn)，給教師留下了不好的印象，這樣不免就常常要受到批評(píng)，久而久之，教師就會(huì)形成一種心理定勢(shì)。對(duì)他的批評(píng)也就會(huì)形成一種慣性，使得其總受到批評(píng)，而表?yè)P(yáng)則與之無(wú)緣；有時(shí)他取得了進(jìn)步，教師也會(huì)由于這種心理定勢(shì)，對(duì)此視而不見(jiàn)，不能給予肯定、贊揚(yáng)。這樣只能使其對(duì)老師產(chǎn)生不信任感，因而教師對(duì)他的批評(píng)、教育也必然是無(wú)效的。
　　3.避免重復(fù)批評(píng)。對(duì)學(xué)生過(guò)多地批評(píng)，特別是重復(fù)批評(píng)，會(huì)使學(xué)生厭煩，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是盡力減少批評(píng)學(xué)生的次數(shù)，努力避免重復(fù)批評(píng)。他們往往能準(zhǔn)確地把握學(xué)生所犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵，明確地提出批評(píng)，切中要害，效果自然是事半功倍。
　　四、講究批評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)性
　　“直來(lái)直去，直言不諱”形容一個(gè)人心底坦蕩，待人真誠(chéng)，常常被認(rèn)為是一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，即使對(duì)對(duì)方有所冒犯，也會(huì)因?yàn)椤傲妓幙嗫诶诓。已阅娑谛小倍玫秸徑狻Ｓ谑牵簧倮蠋熆偸窍矚g用“一針見(jiàn)血”的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生。可這種“直言”的方法并非處處可行，事事可用。如果在批評(píng)時(shí)使用不當(dāng)，不但達(dá)不到教育的目的，反而可能產(chǎn)生教師與學(xué)生之間的隔閡。真正有教育魅力的批評(píng)，應(yīng)該如春風(fēng)細(xì)雨般感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生道德上的自勉。因此，在批評(píng)教育時(shí)可以把批評(píng)的忠言裹上糖衣，柔中寓剛，曉之以理，動(dòng)之以情。這樣，會(huì)使學(xué)生順耳動(dòng)心，容易接受批評(píng)。比如：有一次，我走進(jìn)班級(jí)時(shí)，看到一個(gè)男生嘴里正含著棒棒糖。正當(dāng)我準(zhǔn)備發(fā)火訓(xùn)斥時(shí)，轉(zhuǎn)念一想。說(shuō)道：“現(xiàn)在大家請(qǐng)打開(kāi)課本，預(yù)習(xí)五分鐘，等××同學(xué)吃完棒棒糖，咱們?cè)偕险n，××同學(xué)你也要抓緊，不要耽擱大家太多的時(shí)間啊！”聞言，該男生立即低下頭，取下口中的棒棒糖。自此，這類(lèi)事件在班上再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。
　　五、批評(píng)的方式要多樣化
　　按照常規(guī)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，受到的常常是批評(píng)。苦口婆心的規(guī)勸、義正辭嚴(yán)的批評(píng)、有理有據(jù)的陳述固然是不可少的，但是，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生摸透了老師的脾氣：有些話，老師還沒(méi)有說(shuō)，學(xué)生已知道要說(shuō)什么；有些事，老師還沒(méi)有做，學(xué)生已知道會(huì)怎么做。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的方法已經(jīng)非常熟悉，甚至可以預(yù)測(cè)到將來(lái)要發(fā)生的是“雷陣雨”還是“龍卷風(fēng)”的時(shí)候，這些方法就很難再發(fā)揮它應(yīng)有的作用了。這時(shí)候老師如果處理得靈活一些，注意運(yùn)用不同的方式，也許效果會(huì)更佳。比如，在給學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)可以先表?yè)P(yáng)，再批評(píng)。著名教育家陳鶴琴說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，是不大容易的。”有時(shí)批評(píng)可以是建議式的。在批評(píng)時(shí)以商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見(jiàn)。此外，批評(píng)還可以是暗示性的。對(duì)于那些心細(xì)、敏感、自尊心強(qiáng)、能知錯(cuò)就改的學(xué)生。只要老師稍稍發(fā)出指責(zé)信號(hào)，略作點(diǎn)撥，他們就會(huì)立即改正錯(cuò)誤。其次，在學(xué)生犯了錯(cuò)之后，還可以采取“戴功立罪”式的批評(píng)。學(xué)生的許多錯(cuò)誤都是由于自控能力較差造成的。對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，講多少道理，也往往是白費(fèi)口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失，這種方法可消除犯錯(cuò)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更樂(lè)意接受批評(píng)。教師在批評(píng)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況，因人而異，采取不同的批評(píng)方式。
　　巧妙的批評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，既教育了犯錯(cuò)的學(xué)生，使得他們能改過(guò)自新，又反映了教師深厚的師德修養(yǎng)，樹(shù)立了教師在學(xué)生心目中的威信。總之，教師要努力掌握好批評(píng)的時(shí)機(jī)與場(chǎng)合，注意批評(píng)的分寸，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，不拘一格地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教