拓展高等師范音樂教學法課堂途徑的探究

　　摘 要： 《全日制義務教育音樂課程標準》的頒布，促進了全國中小學全面進行基礎音樂教學改革，作為培養中小學音樂師資的高等師范音樂院校應從研究音樂教學方法的“小學音樂教學法”“中學音樂教學法”課堂抓起，引導高師學生走進新課程，培養符合時代要求的音樂師資力量。
　　關鍵詞： 高等師范院校 音樂教學法 課程教學改革
　　音樂教學法是根據音樂教育學的理論，使師范生獲得各種音樂教學方法、培養其音樂教學能力、使之成為合格的音樂教師的課程。它包括學前音樂教學法、小學音樂教學法、中學音樂教學法等。本文主要探討的是中小學音樂教學法的課程教學改革。
　　一、問題的提出
　　我國當代的音樂教育按其性質來劃分，一般可分為普通音樂教育和專業音樂教育兩個系統。就教育規律、對象和性質而言，各系統的音樂教育都有著自身的體系和特點，不可相互代替。而我國的普通音樂教育長期接受專業音樂教育的影響，追隨與沿用專業音樂教育模式，一直忽視對自身體系的研究和建設。這種狀況直接導致了中小學音樂教育只面向一些具有音樂天賦或音樂特長的學生，在一些省、市、地區和學校成了準職業教育、準專業教育的現象。
　　中小學音樂教育是義務教育，屬于基礎教育范疇，它是面向全體中小學生，以審美教育為核心的基礎性的音樂教育。因此，“面向一切學生，適應所有學生”是新課程標準規定的中小學音樂教育的重要價值觀。
　　為了實現這個教育目標，2001年7月，由教育部制定的適應素質教育目標、促進音樂教育健康發展而又切實可行的中小學音樂課程標準——《全日制義務教育音樂課程標準》，終于通過審查正式公布出版。我國的基礎音樂教育進入一個嶄新的階段。
　　作為培養中小學音樂師資的高等師范音樂院校要想走在教育改革的前列，就必須從高師自己的課堂教學抓起，尤其應從研究音樂教學方法的“小學音樂教學法”“中學音樂教學法”課堂抓起，因為教育專業課程是最能體現“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程。
　　二、問題的解決
　　（一）滲透新課程理念。
　　音教法課程一般在最后一年開設，有的院校開一學年，有的院校開一學期。建議在新學期第一節音教法課上就引入與新課標有關的內容。
　　首先是確定教學內容，將《全日制義務教育音樂課程標準》作為音教法課的第一個教學內容。其次是改變教學理念。教師拋棄用熟用慣的“講授法”，而將“新課標”的內容轉變成大綱式的問題交給學生去解決。還可以改變學習理念。對于學習內容，要求學生根據自己的學習和理解，提出問題并給出答案。答案不唯書本，不唯教師，是生成性的，是開放式的。學生的學習方法是自由的，既可以看書自學，又可以參加小組討論，可以向教師請教、討論，還可以利用網絡和圖書館。最后是改變評價方式。新課標要求轉變評價方式，在總結課堂教學時就可以采用自評、互評與他評相結合的方式，充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的氣氛。
　　以上種種做法的目的就是通過教師的行為告訴學生：作為未來的教師，必須從現在起就樹立科學的符合新課標的教學理念，學習先進的教學方法，為即將開始的教師生涯打下堅實的基礎，否則就會被時代所淘汰。
　　（二）實現教學方式和學習方式的轉變。
　　新的課程觀認為，學習者是課程的中心。音樂教學內容的選擇要緊密圍繞學生的興趣和需要，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規律來進行。這樣，才有利于學生學習方式的改變，變被動的接受式學習為自主的、探究的、合作式的學習。使學生對音樂保持一種積極的學習心態，為終身學習和在音樂方面的可持續發展奠定基礎。
　　下面記錄的是筆者教學中的一個案例。
　　《新課標》歌唱部分規定：學習并逐步掌握歌唱的基本技能，運用正確的呼吸方法、有氣息支持的發聲、圓潤的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和藝術表現力地歌唱。呼吸是歌唱藝術中一個重要的因素，而歌唱時的呼吸與自然的呼吸有著本質的不同。要想教會小學低年級學生掌握準確的呼吸方法真不容易，如果選錯了教學方法，只能起到“事倍功半”的結果。下面是一個學生設計的得到大家認可的方法：
　　教師發給每個學生一個封閉的不透明的小塑料袋，要求全班一起放在bca4363e0473ad4f0074566aaa040ef3鼻子前打開。這個設計刺激了學生的好奇心，激起了學習興趣。當學生們打開，發現里面裝的是芳香撲鼻的鮮花時，不僅發出了驚喜的歡呼，并深深地嗅了起來。這時，教師才帶領同學們邊嗅邊體會呼吸的動作，在呼氣時同時發聲，然后要求學生拿開鮮花，用相同的感覺進行發聲練習。
　　這個設計在實習中應用，果然取得了極好的效果，小學生們表現出了高漲的學習熱情。
　　通過這件事，同學們意識到，傳統意義上的“備課”著眼于“教什么”和“怎么教”，忽視了作為學習主體的學生的情感需求。而在新課程理念指導下的音樂教學，要求實現師生角色的根本改變，以及學生音樂學習方式的巨大變化。
　　（三）開發和利用音樂課程資源。
　　《新課標》的第四部分特別對課程資源的利用與開發提出了建議，認為《音樂課程標準》和據此編寫的教科書是音樂課程最重要的基本資源，它們和其他的具有地方、民族、學校特色的音樂課程資源建設對于實現基礎教育的音樂課程目標，特別是對于提高中小學的音樂教學質量和辦學水平，促進學生個性的全面發展，具有重要的意義。在教學實踐中，我們對此深有感觸。
　　為了培養高師學生利用與開發音樂教育資源的意識，在音教法的教學過程中可以采用以下方法。
　　1.根據學生專業特長的不同成立學習合作小組。為了更好地發揮每個學生的特長，使其個性得到充分自由的發展，每四到五人自由組成一個學習小組，盡量各包括一個具有聲樂、鋼琴、舞蹈、音樂理論、其他樂器特長的學生，互相取長補短，增強專業自信。
　　2.不僅充分利用校內音樂教學設施，如專用音樂教室和各種教學設備，學校的廣播站、電視臺、校園網以及禮堂、階梯教室、多媒體教室都是音樂課程資源的一部分，還要積極開發與利用校外各種音樂課程資源，開展各種形式的音樂交流活動。
　　3.積極開發和利用現代信息技術，利用網絡系統交流課程資源，為音樂教學服務。計算機音樂教學軟件、課件和網絡上的音樂資源正在迅速得到開發和應用，并為資源共享提供了廣闊前景，大大擴展了音樂教學的內容和空間，極大地豐富了教學手段和教學資源。
　　（四）在見習、實習過程中進一步了解、理解新課標。
　　教育教學實踐是音樂課程結構最重要的一個板塊，是從學生“變成”老師必需的過渡環節，是從“紙上談兵”到“真刀真槍”的蛻變。只有參與見、實習活動，學生才能將幾年中學到的專業技能和理論知識運用到實踐中去，運用新課標的的理念進行教學。由于學生們在校學習期間就對新課標有所了解，所以到中小學實習時就感覺心中有數，聽課、備課、上課、輔導課外活動等環節都能很快地進入角色。
　　課程改革不僅轉變了教師的教學方式，而且改變了學生的學習方式，同時也引發了師生思維方式、生活方式甚至是生存方式的轉變，新課程的理念必將走進每個師生的心中。
　　教學有法，但無定法。教育的現代化，在一定意義上來說，有待于教學方法的不斷改進，目的是使我們的學生在有限的時間內盡可能多地吸取無限的知識和技能，使我們的教師盡可能有效地傳遞知識和技能。
　　參考文獻：
　　[1]小學音樂新課程教學法.東北師范大學出版社，2005.10.
　　[2]音樂課程標準解讀.江蘇教育出版社，2004.3.
　　[3]高中課程資源開發和利用.高等教育出版社，2004.1