CBE教學模式在高職院校課程教學中的應用研究

　　摘 要： 我國現行高職教育模式還沒有脫離普通高等教育的學科型教育模式，普遍存在著教與學的矛盾、職業能力的培養等問題。CBE教學模式是近年來流行于北美的較為成功的一種職業教育模式，它能較好地解決我國學科型教育模式運用于高職教育的問題，值得借鑒與應用。
　　關鍵詞： CBE教學模式 高職院校課程教學 應用研究
　　隨著經濟科技的快速發展，掌握技能、技術的人才的價值日趨凸顯，這種社會人才需求的傾向，引起了職業技術教育的快速發展。國家根據社會需求大力提倡發展高職教育，提高勞動者的職業素質和職業技能，而我國的高等教育多年來一直采用傳統的教學模式，更多地注重理論知識的傳授，忽視了動手操作能力的培養，因此，傳統的學科型教育模式已不能適應高職教育的要求。本文借鑒國外CBE教學模式的理念，探索和研究以職業能力培養為目標的高職新型教學模式的方法。
　　一、CBE教學模式的定義
　　CBE是英文（Competency Based Education）的縮寫，可譯為“以職業綜合能力為基礎的教育”或“能力本位教育”，是近年來流行于北美及其他一些國家的一種職業教育模式。CBE教學模式強調以職業或崗位所必需的知識、技能、行為意識作為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標及教學進程的基準，注重“學”的內涵，并以學生的學習為中心，不受時間和環境限制來組織課程與實施教學的教學方法。CBE教學模式一般分為六大組成部分：（1）職業分析；（2）工作分析；（3）專項能力分析；（4）教學分析；（5）完善教學條件；（6）實施教學。該模式不是對傳統教學模式的修修補補，而是根本性的變革，是一種全新的教育方法，也是一種全新的教育思想。
　　二、CBE教學模式的特點
　　1.以職業能力作為教學基礎、培養目標。
　　CBE教學模式不是以學歷或學術知識體系為基礎，而是以通過職業分析確定的綜合能力作為教學的基礎，根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習計劃。CBE教學模式中的能力指一種綜合職業能力，包括四個方面：知識（與本職業相關的知識領域）、態度（動機、動力情感領域）、經驗（活動的領域）、反饋（評估、評價領域）。這四個方面都要達到一定的標準才能構成一種專項能力。CBE教學模式以培養學生職業能力作為培養目標，在對學生的考核方面也是以他們是否具備該項能力來進行評價。
　　2.靈活多樣的教學和科學嚴格的管理。
　　在校企聯合辦學的基礎上，按照企業和職業的不同要求，開設的課程可以長短不一，學生按照自己的實際情況決定具體的學習方式和時間。另外，還可以采用多種途徑來辦學，為學生提供良好的職業能力培養環境。由于學生入學水平，學習方式等方面存在差異，這就要求制定一系列相應的科學管理制度，如教學設施、師資水平、學習資源、學生考核管理、學生學籍檔案的管理等制度。只有這樣，才能最大限度地照顧到學生個體之間的差異，因材施教，使他們能夠達到教學目標和教學計劃所提出的統一要求，得到全面發展，才能和個性得到充分發揮。
　　3.強調學生的自我學習和自我評價，充分發揮學生的主動性。
　　教師只是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業能力分析表所列各項能力來為學生提供學習資源，編寫出模塊式的學習指南和學習包。學生按學習指南的要求，根據自己實際情況來制訂適合自己的學習計劃、學習方式，在完成學習任務后，學生自己根據學習指南的要求進行自我評價，在確定自己已經達到要求后，再由教師進行考核評定。
　　4.以情境教學為課程理念。
　　CBE教學模式下的課程強調教學環境的工作現場化，強調學生在教師的引導下“通過做學會做”“在工作中學習工作能力”，強調學生在生產現場動手參與操作。情境教學與參與式學習的推行，可以縮短培養過程與具體工作之間的距離，在培養學生動手操作能力、幫助學生適應工作環境的同時，對學生職業態度的養成也起著潛移默化的作用。
　　我們可以看出，CBE教學模式的主要特點和我國高職教育學生培養目標是一致的，我們可以借鑒來發展我國的高職教育，吸取其精華，結合我國的國情和教育實踐加以消化和發展，一定能逐步解決我國高職教育教學模式中存在的矛盾和問題。
　　三、CBE教學模式和傳統高職教學模式的比較
　　長期以來，我國的高職教育教學一直沿襲著以學科教學為中心的教學體系，它主要有兩個特征：一是以理論知識傳授為中心，實踐環節知識作為驗證的手段；二是課程內容過分強調本學科的系統性、完整性，理論學時過多，實踐環節不足。CBE教學模式體現了人文主義思想和文化價值觀，與我國傳統的高職教育教學模式有著較大區別。CBE模式與傳統的高職教學模式的主要區別見下表。
　　通過對上面表進行比較分析可以看出，我國現行的高職教學模式在課程模式、評價標準、培養目標、教學模塊、教材開發及教學管理等方面與CBE教學模式有較大的不同。我國現行的高職教育教學模式還沒有脫離普通高等教育教學的學科型教育模式，雖然我們在實施高職教育教學的過程中，突出職業性，加強針對性，重點掌握職業技能，但是以課程教學組織知識體系、以課堂教學傳授知識的模式是不能達到高職教育發展的要求和目的的。而CBE教學模式重視學生的個體差異，以能力作為教學的基礎，采用模塊來組合課程，打破了僵化的課程體系。因此，借鑒一種符合我國高職培養目標的教育模式來滿足高職教育發展的需求，已成當務之急。
　　四、對CBE教學模式應用過程中的思考
　　CBE教學模式是完全可以運用于我國高職教育活動中，但需要長期的、系統的建構才能逐漸完善。首先，CBE教學模式需要一支優秀的師資隊伍。教師本身的技能水平直接關系到教學水平的高低，教師本身素質的高低也決定了學生對待學習態度的認真與否。所以，我們高職院校的師資隊伍培養要向雙師型發展。其次，學習時不能照搬、照套。CBE教學模式是產生于北美的一種成功的教學方法，其產生有其文化背景和社會特點，我們不能生搬硬套，要在借鑒的前提下，根據自己的實際情況加以利用。再次，確定與職業密切相關的各項能力是前提，這里所說的能力一定是知識、技能、態度、評價的總和。最后，在整個教學過程中，教師一定要向學生提供個性化發展的機會，學習進度一定要按照學生的實際情況來掌握，不可強行劃一。
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