如何提高習題課的講評效率

　　在初三化學復習階段，讓學生在較短的時間內(nèi)將所學的化學知識構(gòu)建成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，全面掌握，融會貫通，提高分析問題、解決問題的能力，提高復習的效率至關(guān)重要。在這樣的情況下，練習就成了我們最常用的教學手段。
　　我們常聽到這樣的感慨：現(xiàn)在的學生真難教，這個題目我已經(jīng)講了幾遍，還會出錯，怎么辦呢？于是題海戰(zhàn)術(shù)就成了許多老師制勝的法寶，他們甚至認為，同一類型的試題做到一定量以后，錯誤自然會消失，之所以學生犯錯，是因為重復得還不到位。我不否認題海戰(zhàn)術(shù)能提高學生的分數(shù)，但代價太大了，使學生失去了靈性，變得呆板；失去了興趣，變得盲目；失去了激情，變得憂郁，淪為解題的機器。所以我們一直在尋找提高習題課的講評效率的方法，實現(xiàn)高效復習。
　　一
　　目前習題講評存在如下問題。
　　教師對講評內(nèi)容和方法根本沒有做深入的思考，對講評課講什么缺乏了解。部分教師在講評過程中心情急切，總想給學生多講一些，講評急于破題，把講評的重點放在這個題應(yīng)該怎么做和講懂講透上。結(jié)果學生聽得頭頭是道，再考還是不會。多次做過講過的題仍不得分，這其中固然有學生的原因，但教師的講評也存在很大的問題。主要原因有兩個：一是教師沒有引導學生對出錯的原因作具體分析，只說錯誤而不挖掘產(chǎn)生錯誤的原因，即只“糾錯”而不“究錯”。上課時“一言堂”“填鴨式”，對學生群體的錯誤公開指責，甚至大發(fā)雷霆，學生的主體性沒有得到發(fā)揮。二是只講正確答案或只分析答案的正確性，不講獲得答案的思維過程，就題論題，無拓展、歸納、延伸，忽視了對“怎么想到這樣做”的過程探究。這樣就導致講評起點過高，脫離了學生的實際需要，這才是學生一錯再錯的主要原因。
　　二
　　針對上述情況，想提高習題課講評的效率，應(yīng)做好以下幾點。
　　（一）扎實做好練習中錯因分析，讓講評富有針對性。
　　在習題的練習中我們要做到有做必批，批改及時，認真記錄錯因，這樣讓我們的講評才能做到有的放矢，講在精要處，避免面面俱到，費時低效，針對錯因制定切實可行的補救策略。
　　在習題的講評既要注重抓住知識的鞏固，又要注重規(guī)范答題。學生失分除了基礎(chǔ)知識直接導致失分外，學生的不規(guī)范做題也是導致錯誤與失分的重要原因。抓規(guī)范是非常強的成績增長點，規(guī)范答題對提高成績十分有效。
　　（二）靈活多變的講評模式，實現(xiàn)習題講評課的有效側(cè)重。
　　目前的習題講評課模式大致分為四個基本環(huán)節(jié)：
　　（1）學生對照答案自己訂正（約5分鐘）；
　　（2）學生討論、合作學習解決小組內(nèi)的問題（約10分鐘）；
　　（3）教師針對批改作業(yè)或試卷時發(fā)現(xiàn)的問題，以及課堂上教師巡視時學生提出的問題進行詳細講解及提問（約25分鐘）；
　　（4）學生整理反思（約5分鐘）。
　　上述的習題講評在一定范圍內(nèi)是有效的，但是每一次練習（考試）的知識點、重點、難點、背景、要求不同，學生暴露的問題也不一定相同。所以如果單一地采用固定的講評模式，勢必讓學生感到疲勞。
　　常見的習題課講評模式：
　　（1）“做—講—練”：適用于能體現(xiàn)一類方法或技巧的題。
　　（2）“分析—討論”：適用于有一定難度的問題。
　　（3）“討論—交流”：適用于解法不唯一的典型問題。
　　（4）“展示—評議”：適用于學生容易多處出錯的典型問題。
　　因每一次習題講評都在答案、題意、思路、方法、錯因、聯(lián)系、變式等內(nèi)容上面面俱到，也沒有這個必要，針對不同的習題形式，采用有所側(cè)重的評講模式，才能實現(xiàn)習題的高效評講。
　　（三）多樣的講評方式，讓習題講評課高效運營。
　　化學課堂的練習講評活動可以嘗試多元的講評形式，也有必要進行這種嘗試。采用多元的講評方式不僅可以提升教師的工作效率，更為重要的是可以將學生的積極性調(diào)動起來，使其積極地參與到練習講評活動中來。在講求確立學生課堂主體性的理念中，采用多元講評方式可以保證學生的主體性地位，使其成為課堂真正的主人，與教師建立合作學習的平等關(guān)系。
　　首先，嘗試模擬教師法。教師可以利用分層教學的原理，將學生分為三個梯度，由知識內(nèi)容掌握較好的同學進行小組講評，然后根據(jù)各小組的具體情況進行綜合講評和說明。這樣可以在有限時間內(nèi)盡可能多地解決不同的問題，提高學習效率和質(zhì)量。
　　其次，反向提問法。教師鼓勵學生進行問題的深入思考和分析，以小組為單位嘗試每堂課向教師提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題。如果小組的提高能夠產(chǎn)生一定的啟發(fā)性和操作性，就以向全體學生進行推廣和宣傳。而教師也可以對這個小組進行各種形式的獎勵，激勵各小組像其學習，調(diào)動課堂學習的熱情。
　　（四）做好課后跟蹤，讓講評效果縱向延伸。
　　針對學生的不足之處，精心設(shè)計補救練習。篩選的習題應(yīng)能夠解決以下幾方面問題：①試卷反映出來的知識和能力上的缺陷；②學生解題時的思維阻礙點；③學生的解題規(guī)范等。教師也要應(yīng)建立錯題集，對學生練習、考試中出現(xiàn)的典型例題，帶普遍性的錯題，教師要隨時收集，過一段時間再訓練一次，重復訓練時既要有原題又要有變形題。
　　建議1.每一次練習或考試后，要對差錯詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。2.要求學生對出現(xiàn)的差錯作記載或錯題剪貼，便于最后階段復習。3.每隔一段時間都要進行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點。
　　（五）注重反思性教學，及時總結(jié)提高。
　　在化學復習教學中，肯定會碰到預設(shè)與生成之間的矛盾，學生總會有思維火花的閃現(xiàn)。一節(jié)復習課即使沒有經(jīng)驗也有教訓，也有值得借鑒的地方，這就要求教師做有心人，養(yǎng)成教學反思習慣，要勇于拷問自己：什么樣的復習模式才是有效的？我的復習教學有效嗎？有沒有更有效的復習教學模式？要勇于查找、反思課堂復習教學中的無效、低效行為，采取針對性的措施，盡量避免無效、低效教學行為。這種反思的目的在于使教師對復習效果做出準確恰當?shù)墓懒浚M而總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便更有效地改進和指導今后的復習工作，深化復習，增強中考復習效