如何提高物理課堂教學的有效性

　　新課程改革在我省已經開展6年了，為了讓學校更好地執行新課程標準，為了讓學生從過重的學習壓力中解脫出來，為了讓學生能輕松愉快學習，作為教學第一線的物理教師，我認為應該提高課堂教學的有效性。
　　那什么是有效的課堂教學呢？有效教學主要指在一定的教學投入內，通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，是衡量課堂教學有效性的一種尺度。
　　那我們應該如何提高課堂教學的有效性呢？我認為教學情境的創設，對提高課堂教學有效性起著至關重要的作用。
　　一、情境創設的作用
　　1.巧設情境能激發學生的學習興趣。
　　好的開頭是成功的一半，因此教師應抓住學生的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望和學習興趣。教師在課堂教學過程中，應有意識地創設情境，通過提出一些與生產、生活實際相結合的問題，將學生引入情境之中，激發起學生的學習興趣。
　　2.以情境激發學習熱情，更好地實現三維目標。
　　學習情感是影響學習活動最積極、最活躍的因素，而教學情境又是激發學生學習情感最直接的原因。青少年學生都有好奇、好問等特點。滿足學生的心理需要，可使學生產生積極愉快的學習情感。因此創設教學情境，以情境促進學習熱情，才能更好地實現物理課堂的素質教育目標。
　　二、情境創設的方法
　　1.貼近生產生活，聯系社會實際。
　　物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它與生產生活密不可分。《物理課程標準》也明確指出：“物理要加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系。”但學生所要學習的知識具有較高的抽象性，中學生的思維正處于從形象到抽象思維過渡時期，要使他們真正地理解接受抽象的物理知識，僅憑口耳相傳是不可能做到的。因此在課堂上創設一定的學習情境，不僅能培養學生的創新意識和實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有物理知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地應用，把學習物理當成一種樂趣。
　　2.滿足學生自主發展的需要。
　　傳統的課堂教學，教師少講物理知識的起源和具體應用，而重視對公式的掌握和運用，目的是使學生考出好成績。這樣的教學與生活離得太遠，理論和實際嚴重脫軌，學生被動接受，造就了一批高分低能的學生。隨著新課改的實施，教師需要調整自己的角色，改變傳統的教育方式，以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人，而不是知識的奴隸。巧妙地創設物理問題情境，把物理學習與生活實踐緊密聯系起來，使學生體會到物理就在我們的生活中，生活需要物理，生活離不開物uru5VEYB0m0v43lecGfjQJE3rTUQvxLx0/V3mAZUfSY=理。
　　三、避免情境創設的無效性
　　在新課程教學過程中，情境創設已被越來越多的老師所重視，然而情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。我們經常發現教師創設一個情境后，學生都顯得特別興奮，爭著要發言，課堂看似熱鬧，卻好像少了一些深入的思考。我們還發現，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意改動，有時還把握不準教材的意圖，與教學目標背道而馳。另外物理課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應用的過程。而在課堂教學過程中，學生所想的生活經驗卻往往是打游戲、打架等，與真正的物理問題相差甚遠。因此教師創設情境之后，要正確引導學生思維，避免跑偏。有效的教學必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，不但要重視讓學生獲得學習所需的直接經驗，更應強調激活學生頭腦中已有的經驗，與當前的學習建立聯系，進而展開教學。這要求教師從關注教材轉向關注學生，充分地了解、研究學生，確定學生的學習起點，展開教學。教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當做學習的主人，恰當地發揮主導作用，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡在課堂教學過程中少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。
　　“教學永遠是一門遺憾的藝術”。新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中，我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛