談?wù)n堂師生互動(dòng)對(duì)象的差異性

　　摘 要： 中學(xué)英語(yǔ)師生互動(dòng)行為指在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生互相作用和互相影響的一種行為。近年來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，特別是課堂師生互動(dòng)差異性的問(wèn)題。本文從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面分析原因，提出對(duì)策，以互動(dòng)為起點(diǎn)，闡述教師與學(xué)生的關(guān)系，揭示教學(xué)法，充分認(rèn)識(shí)到教師的作用和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。首先，本文將介紹該論文的背景和互動(dòng)的定義；其次，提出課堂師生互動(dòng)對(duì)象的差異性表現(xiàn)和影響；再次，討論引起課堂師生互動(dòng)對(duì)象差異性的主客觀原因；最后，對(duì)課堂師生互動(dòng)對(duì)象的差異性問(wèn)題提出一些建議。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 對(duì)象差異性
　　1.研究的背景和互動(dòng)的定義
　　我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意：教師與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)幾乎貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，而這并不是一種公平的活動(dòng)。為了打造成功的課堂教學(xué)，教師的作用至關(guān)重要。教師需要識(shí)別并了解學(xué)生的個(gè)體差異，考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，從而采取靈活的互動(dòng)形式幫助所有學(xué)生發(fā)展。分析研究英語(yǔ)課堂互動(dòng)的多樣性的原因具有正面意義，不僅能縮短學(xué)生間的差距，提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能促進(jìn)他們的社會(huì)發(fā)展。
　　Claire J.kramsch指出學(xué)習(xí)是在雙重語(yǔ)境中產(chǎn)生的，一方面，學(xué)生習(xí)得另一個(gè)文化和外部語(yǔ)言環(huán)境的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，另一方面，學(xué)生使用詞匯和句子結(jié)構(gòu)來(lái)與教室中的其他人交流。互動(dòng)是學(xué)生課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)最高效的學(xué)習(xí)方法。研究英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)角色的差異性目的在于為學(xué)生提供適合他們正確的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。
　　2.英語(yǔ)課堂互動(dòng)角色的差異性
　　在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重傳授知識(shí)而忽視了學(xué)生的情感和創(chuàng)造性。在高中，課堂互動(dòng)仍然存在很多問(wèn)題，尤其是在角色差異方面。教室是個(gè)微型社會(huì)，課堂指導(dǎo)的過(guò)程是各個(gè)角色相互影響的過(guò)程。因?yàn)檎n堂的主角是教師和學(xué)生，互動(dòng)主要就是師生互動(dòng)。所以，由于英語(yǔ)教師主觀意愿的差異，教師與不同的學(xué)生互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)，這會(huì)使英語(yǔ)課堂產(chǎn)生互動(dòng)角色的差異。
　　2.1英語(yǔ)教學(xué)中的選擇性互動(dòng)
　　從目前的課堂互動(dòng)形式來(lái)看，師生互動(dòng)最主要的是選擇性互動(dòng)。就性別而言，女生更有優(yōu)勢(shì)。但是，當(dāng)他們進(jìn)入高中，大多數(shù)老師會(huì)給予男同學(xué)更多的機(jī)會(huì)，這種情況在理科班中出現(xiàn)得較多。因?yàn)樵诶蠋熝壑校砜瓢嗬锏哪型瑢W(xué)思維更加具有邏輯性。在性格方面，教師更樂(lè)于跟活潑、熱情的學(xué)生互動(dòng)，跟內(nèi)向的學(xué)生互動(dòng)較少。此外，教師對(duì)活潑外向的學(xué)生評(píng)價(jià)也更高，認(rèn)為他們比內(nèi)向的學(xué)生能力強(qiáng)。這就是內(nèi)向的學(xué)生在英語(yǔ)課上總是很沉默的原因。
　　2.2針對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的互動(dòng)方式
　　當(dāng)教師和高水平的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，他們趨向于選擇較為民主和積極的方式。與此同時(shí)，他們更多地考慮到學(xué)生的個(gè)性，對(duì)待學(xué)生也更有耐心。但是，當(dāng)他們與較低水平的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，則傾向于采取消極或者直接的方式。教師通常會(huì)直接給他們正確答案或者直接請(qǐng)另一位同學(xué)回答問(wèn)題，而不是通過(guò)啟發(fā)、重復(fù)、變換問(wèn)題提問(wèn)的方式來(lái)完善學(xué)生的答案。
　　2.3不同的互動(dòng)角色選用不同的互動(dòng)內(nèi)容
　　教師通常會(huì)向不同的角色分配不同的互動(dòng)內(nèi)容。例如，當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，他們傾向于讓成績(jī)落后的學(xué)生回答一些只需判斷和描述的簡(jiǎn)單問(wèn)題，而讓成績(jī)好的學(xué)生回答一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師給予不同水準(zhǔn)的學(xué)生不同的互動(dòng)時(shí)間。教師與優(yōu)秀學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間較后進(jìn)學(xué)生更長(zhǎng)。教師給予后進(jìn)生充分思考和完善答案的時(shí)間較短。
　　3.英語(yǔ)課堂互動(dòng)角色差異帶來(lái)的影響
　　目前，在高中英語(yǔ)課堂中，教師是師生互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，這引起了負(fù)面作用。不同的互動(dòng)方式完全由教師決定。然而，教師趨向于給予學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生更多關(guān)注。學(xué)習(xí)好的學(xué)生享有更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生得到的互動(dòng)機(jī)會(huì)則比較少。這一行為使其他學(xué)生參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)的熱情大幅降低。
　　3.1影響課堂的心理氛圍
　　英語(yǔ)課堂互動(dòng)角色的差異會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的不滿，甚至引發(fā)負(fù)面情緒，例如，沉默、表現(xiàn)不滿或者拒絕參與，不配合等。由于互動(dòng)角色中的差異性，學(xué)生中會(huì)產(chǎn)生對(duì)立，甚至孤立的情緒。這些因素影響學(xué)生參與師生互動(dòng)的熱情，同時(shí)還會(huì)影響課堂氛圍。
　　3.2產(chǎn)生并且加劇兩極分化
　　英語(yǔ)課堂互動(dòng)中角色的差異有可能加劇學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生更好，學(xué)習(xí)成績(jī)差的依舊差甚至更差。在互動(dòng)時(shí)，出色的學(xué)生較落后學(xué)生有更好的表現(xiàn)，這激勵(lì)著好學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。他們對(duì)學(xué)習(xí)的心理期望遠(yuǎn)高于那些學(xué)業(yè)較差的學(xué)生。由于存在被動(dòng)的心理，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可能高質(zhì)高效。轉(zhuǎn)而，教師的交流受到學(xué)生消極反饋的影響，進(jìn)而產(chǎn)生課堂互動(dòng)的客體差異性，這導(dǎo)致落后學(xué)生惡性循環(huán)，使他們的學(xué)習(xí)更加艱難。
　　4.英語(yǔ)課堂互動(dòng)角色多樣性的原因
　　4.1客觀原因
　　4.1.1課堂的時(shí)空組成
　　李紅（2003）說(shuō)，由于互動(dòng)時(shí)間有限、課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，教師和學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)機(jī)會(huì)總量有限。此外，the time-space constitution of class instruction在某種程度上影響師生互動(dòng)的角色。一般來(lái)講，坐在教室中間的學(xué)生在課堂中能獲得最多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，其次是前排學(xué)生，最后是后排學(xué)生。
　　4.1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)
　　學(xué)生成績(jī)會(huì)隨著英語(yǔ)課堂的互動(dòng)而呈現(xiàn)兩極化發(fā)展的趨勢(shì)。因而，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)影響課堂互動(dòng)角色的差異。和那些成績(jī)較差的學(xué)生相比，成績(jī)好的學(xué)生表現(xiàn)出更大的興趣，參與課堂活動(dòng)更多，更加積極地回答問(wèn)題，并且更樂(lè)于與教師互動(dòng)，因此他們會(huì)得到教師更多的關(guān)注。正因?yàn)槿绱耍處煏?huì)給予學(xué)習(xí)出色的學(xué)生更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，更加頻繁地提問(wèn)他們，與他們互動(dòng)。程曉樵（2005.2）
　　4.2主觀因素
　　以上提到的客觀因素對(duì)英語(yǔ)課堂互動(dòng)角色的差異有著很大的影響。在很大程度上，課堂互動(dòng)的角色差異受教師主觀因素的影響。主觀因素包括教師角色，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，以及教師對(duì)學(xué)生的期望。
　　4.2.1教師的角色
　　教師在教室里的角色決定教師在課堂中的行為和表現(xiàn)。如果教師在課堂教學(xué)中扮演的是主導(dǎo)者角色，他們就會(huì)重視對(duì)班級(jí)的控制而忽視學(xué)生個(gè)體，此時(shí)，課堂互動(dòng)角色的差異會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。目前，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的角色仍然以“班級(jí)主導(dǎo)者”為主，學(xué)生的主體地位受到壓制。
　　4.2.2教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度
　　教師如何對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)生行為有重要影響。如果教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不當(dāng)，他們就會(huì)命令學(xué)生或者降低對(duì)學(xué)生的要求，甚至?xí)晫W(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生個(gè)性，公平對(duì)待每一位學(xué)生。教師也應(yīng)當(dāng)盡量避免課堂互動(dòng)角色差異而帶來(lái)的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。
　　4.2.3教師對(duì)學(xué)生的期望
　　教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)學(xué)生有著巨大的推動(dòng)作用，這能夠促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)激情。對(duì)于班級(jí)干部或者班里的佼佼者，教師通常會(huì)給予更高的期望。于是，他們?cè)诨?dòng)中得到更多的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生感受到老師對(duì)他們的信任和期望時(shí)，他們會(huì)更積極地參與課堂活動(dòng)。反之，學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的態(tài)度會(huì)促進(jìn)師生間的互動(dòng)。教師會(huì)給予期望高的學(xué)生更多機(jī)會(huì)。而給予其他同學(xué)的互動(dòng)機(jī)會(huì)就會(huì)更少。
　　5.對(duì)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的角色多樣性的建議
　　英語(yǔ)課堂互動(dòng)的角色多樣性的存在顯然與教育初衷背道而馳，并且無(wú)益于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。事實(shí)上，教師與那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生的互動(dòng)是十分重要的。這不僅是一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，而且是一個(gè)教育公平性的問(wèn)題。根據(jù)教育公平性，教師應(yīng)該首先處理好與學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)題。以下是針對(duì)改善老師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系和削弱英語(yǔ)課堂互動(dòng)的角色多樣性的負(fù)面影響的一些建議。
　　5.1對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心
　　首先，教師應(yīng)該充分理解學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不歧視，努力克服偏見，不要把學(xué)生劃分成不同的等級(jí)。其次，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立平等觀念。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生性格差異。一些影響師生關(guān)系的因素不應(yīng)該影響到課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中選擇互動(dòng)的規(guī)則時(shí)，不應(yīng)該只把互動(dòng)機(jī)會(huì)給那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。教師必須相信每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。老師應(yīng)該看到學(xué)生發(fā)展的無(wú)限潛力，用愛(ài)心，友善、熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
　　5.2在課堂上正確扮演好教師這個(gè)角色
　　一方面，教師通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練在知識(shí)和能力上擁有優(yōu)勢(shì)，因此他們應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用。在課堂互動(dòng)方面，老師應(yīng)該分析課堂上發(fā)生的偶然現(xiàn)象，并且看它是否可以形成新的教育資源或者有助于達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。另一方面，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的自主性。只有對(duì)老師在課堂上的角色有一個(gè)清晰而正確的概念，他們才可以平等對(duì)待學(xué)生，理解學(xué)生，而不是憑主觀臆斷。只有這樣的教師才會(huì)完善自己的品格，使教師與學(xué)生的互動(dòng)變得更加民主和諧。
　　5.3對(duì)學(xué)生應(yīng)有正確的期望
　　教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在課堂互動(dòng)中，不同的學(xué)生有不同的心理水平，并且滿足所有學(xué)生的心理需求。根據(jù)學(xué)生的期望程度，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有相應(yīng)的期望，以此來(lái)提高學(xué)生的期望程度。教師也需要通過(guò)多種方式讓學(xué)生知道老師對(duì)他們的期望。每一個(gè)學(xué)生都有他自己的成功經(jīng)歷，因此由對(duì)學(xué)生的表面期待轉(zhuǎn)變成學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力對(duì)教師來(lái)說(shuō)是十分重要的。
　　5.4創(chuàng)造一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境
　　學(xué)生越多，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)越少。因此，教師應(yīng)該縮小課堂規(guī)模，增加學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。教師要合理安排座位，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和家庭背景wcJr9yh4mV7MZXbBuO90XGml/VtxAWXG4uEuJjMIcO8=來(lái)安排有利的座位。另外，教師應(yīng)該合理和適時(shí)地更換學(xué)生的座位。總的來(lái)說(shuō)，目前在高中，那些成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的座位更加接近老師。相反，那些成績(jī)不佳的學(xué)生的座位通常離老師很遠(yuǎn)。因此教師應(yīng)該關(guān)心和注意后排的學(xué)生，多與他們進(jìn)行互動(dòng)。
　　6.結(jié)語(yǔ)
　　教師必須對(duì)所有的學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)心，特別要對(duì)后進(jìn)生表現(xiàn)出耐心。師生應(yīng)該相互尊重，相互信任，相互合作。這樣可以幫助學(xué)生消除緊張和不安，幫助后進(jìn)生樹立信心。另外，教師應(yīng)該給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境來(lái)激勵(lì)學(xué)生互動(dòng)。對(duì)一個(gè)出色的教師來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生是沒(méi)有區(qū)別的，唯一不同的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師不應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)區(qū)分學(xué)生，對(duì)他們區(qū)別對(duì)待。我希望老師和學(xué)生之間能夠建立真正的和諧互動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生的才能和個(gè)性都能夠得以發(fā)展。
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