課堂提問與學習成就動機

　　摘 要： 本文在論述外語學習成就動機的重要性、課堂提問的意義及二者之間關系的基礎上，介紹了教師課堂提問時應該注意的幾個方面，從而達到激發學生外語學習成就動機的目的。
　　關鍵詞： 外語學習 成就動機 課堂提問
　　一、成就動機
　　20世紀70年代開始，越來越多的研究者開始認識到，學好外語在很大程度上不是取決于教學方法或教材等外部因素，而是決定于學生自身因素，尤其是學習成就動機等非智力因素。
　　Mc Celland在他的《成就動機》中寫道：“成就動機就是與自己所特有的良好或優秀的標準相競爭之下，個人所學習而來的一種追求成功的需要或驅力。”
　　Mc Celland通過研究發現：成就動機高的人希望獲得成功，當他失敗之后，會加倍努力，直到成功。成就動機強的學生比一般學生具有更飽滿的學習熱情，更堅強的學習毅力，以及更高水平的學習自覺性。成就動機越強，成就需要的層次越高，對學生學習和成才的推動作用越大。
　　朱智賢說：“成就動機主要是教育的結果。”因此教師應對學生有積極的期望與具體、合理的要求，為學生創造多方面的成功機會，再運用正確評價，適當表揚，逐步提高目標層次，激發成就動機弱學生的上進心、自覺性、榮譽感等。外語教師應該利用有限的課堂時間來創設問題情境，設計高質量的課堂提問，讓每一個學生都通過個人或集體的努力不斷地發現新的自我，在心理上感受到學習成功的喜悅，成為學習獲得成功的勝利者，從而達到激發學生外語學習成就動機和增強教學效果的目的。
　　二、課堂提問
　　課堂提問是可以引發學生產生心智活動、作出回答反應的信號刺激，是促進學生思維發展的有效途徑。課堂提問在教學過程中起著十分重要的作用，多年以來一直是語言研究所關注的一個焦點（Nunan 1991）。交流與對話是教學過程的本質，而課堂提問又是教學交流與對話的必要組成部分，所以課堂提問在外語課堂上其功能與意義是不言而喻的。課堂提問的目的主要表現在以下幾個方面。
　　1.課堂提問可以為學生創造機會
　　教師可以通過課堂提問使學生參與交流，還可以通過課堂提問調整自己的語言，使其更具有可理解性（Lockhart 1996）。課堂提問是教師提供給所有學生課堂參與的機會，鍛煉學生敢于在眾人面前展示自己的能力及品質。課堂提問能喚起學生的潛能，給他們提供發表自己的觀點和見解提供、創造良好的機會。
　　2.教師可以利用課堂提問把握教學過程
　　教師通過課堂提問來幫助學生明白什么是重點，什么是難點，以及如何掌握知識點。教師利用課堂提問來診斷學生學習過程中遇到的障礙，以便做到“對癥下藥”，改進自己的教學，幫助學生更好地掌握和運用所學知識。
　　3.課堂提問可以調動學生的學習積極性
　　合適、得當的課堂提問會讓學生在強烈的好奇心與求知欲的驅使下積極地查找資料、認真思考。課堂提問還能夠培養學生發現問題的能力。學生的探究欲望是從問題開始的，可以激勵學生去主動積極地發現和捕捉問題，這是現代人所必備的素質。
　　三、利用課堂提問激發學習成就動機
　　外語學習成就動機的激發主要是在教學過程中進行的，并且在很大程度上取決于外語教師的課堂提問策略，因而精心設計和選擇課堂提問策略是完全必要的。
　　1.問什么
　　盡量少問可以讓學生輕松自如地用簡單的一句話回答問題，如“yes”或“no”來回答的問題，多問“how”或“why”或“what”等之類的問題。學生在回答此類問題時需要經過自己的思考，因為他們需要先看清問題，搜索信息，總結相關信息，組織語言，然后才能給出答案。這樣在回答問題之后他們會有一種成就感，因為這是他們經過努力之后才得到的答案，加上教師適時、肯定的評價，定會點燃學生的學習激情。另外，要多提問一些無確定答案的、開放性的問題，少提問一些有標準答案的、閉合性的問題。Brock（1986）的研究說明，無確定答案的、開放性的問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得。Nunan（1987）的研究進一步證明，當教師使用無確定答案的、開放性的問題時，學生使用的語言會更加復雜，更接近自然環境中的話語。
　　2.問誰
　　在課堂上，學生們爭先恐后地回答問題是值得鼓勵的行為，出現“volunteer”多的課堂氣氛自然活躍，“volunteer”回答問題時相對來說比較輕松，因為他們是有備而來的，答案自然也比較理想。但教師為了讓所有的學生能積極思考，課堂提問應該是全班范圍內的，提問應當使全體學生都能參與，而不是區域性的，更不應該只是那些學得好的或者是上課比較活躍的學生。教師應該適當提問那些學得不太好的學生或者那些膽量比較小的學生，或者課堂上不愿“拋頭露面”的學生，給他們一些展示自我的機會。在他們回答之后，教師應當多采用具體的、積極的、有效的反饋形式（如表揚加以點評、重復加以表揚），讓他們體會付出努力和收獲成功的喜悅，這有助于增強他們的自信心。
　　3.回答不上來怎么辦——別“放過”任何一個回答不出問題的學生
　　課堂上若遇到一名學生回答不上來問題時，教師不應該緊接著就去叫另一名學生來回答，這種“救場”會讓學生意識到他們在課堂上要做的就是坐在那里，不回答或者簡單地說不知道，似乎是穿上了“隱身斗篷”，從而讓自己從課堂上“消失”。而是應該耐心等待，如果該學生問問題，教師就提供給他需要的信息，告訴他得出答案的方法。假如他只是坐著干瞪眼，8秒鐘之后，其余的學生望著他，并給他鼓勵：“加油，你行的。”然后開始鼓掌，被叫起來的學生會感到放松，因為這8秒鐘給了他思考的時間，其余學生的鼓勵給了他理清思路的信心，75%的情況下，鼓勵一結束，那位學生就會給出正確的答案。還有25%的情況是被叫起來的學生沒有給出答案。這種情況下教師應該讓全班學生都抬頭看著黑板，對問題進行講解與分析，引導學生共同解答，這可以解除那名學生的壓力。最初，班上的所有人都知道這個題目還是問他的，但大家一起來看的時候，課堂上的氣氛就緩和了。教師最終仍舊讓該學生自己說出答案，答案是從他的口中說出來的，是屬于他的成功。其余學生為之歡呼，鼓起掌來，該學生受到了鼓舞，為自己的成功感到驕傲與自豪。
　　該方法可以有效地增強課堂效果，學生會更加集中注意力，更加努力，為了回答問題做好準備，因為他們知道所有的人都要為課堂上講授的知識全部負責，教師提問的時候，他們必須全部到位。
　　外語教學的最終目的是提高學生用外語來獲取信息、用外語來進行思考、用外語來表達思想，以及高效地與外界進行溝通與交流的能力。外語教師應高效地利用課堂時間，充分發揮課堂教學的作用，積極探索課堂提問的技巧與策略，點燃學生學習英語的激情，使他們成長為積極向上的、有用的外語人才。
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