在小學數學教學中如何培養學生的創新意識

　　一、新課引入生活化
　　新課標明確指出：“數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎工具。數學教學應結合學生生活實際問題和已有知識。”因此，在教學內容的引入部分，我總是做到從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不枯燥、不抽象，數學就在我們身邊。如，我在教學“認識一位數小數”這一節課時，是這樣設計的。首先多媒體出示：從超市外景到內景，再到文具柜，并對若干文具及其標價加以特寫。接著提問：這些商品價簽上寫的是什么數呢？（板書：小數）指名試讀價簽上的數。接著追問：知道0.1元表示多少錢嗎？（板書：0.1元=1角）讓學生試讀，說出0.1元表示多少錢，從生活中引入新知識，使學生感到親切、自然、興趣盎然。再如，教學三步解答應用題時，我告訴學生：在春天這個美好的季節里，你們最想參加什么活動？（春游）老師想請同學們組織春游活動，事先你們會考慮到哪些相關的問題？學生的積極性非常高，出的點子合情合理，不僅將應用題的解題思路蘊涵其中，而且培養了學生的創新意識，體驗了數學的應用價值。教師只要本著“數學生活化”的思想，就可以創設出許多有價值的情境。
　　二、教學內容彈性化
　　創新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會學生解答問題，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力，引導學生主動地發現新問題，并積極地解決問題。由于各類學生存在著思維和知識水平的差異，其差異性表現在學習新知識的接受程度上，因此我們的教學要具有一定的彈性，使每一個學生都能在課堂學習中學有所得，在原有的起點上有所發展。教師首先要創造性地處理教材，結合學生的認知水平，生活經驗，收集與生活聯系的信息資料，擴展整合教學資源，使教學內容更豐富生動，來滿足各層次學生的學習需要。如教學“認識人民幣”一課時，在學生掌握了元、角、分的一些知識后，可提出這樣的問題：“關于人民幣的知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其他知識告訴同學們呢？”并要求學生開展調查，運用詢問、親自檢驗等方式，進一步掌握人民幣的知識：通過看人民幣“人頭像”、“金屬線”來識別假幣；印有各種不同種類的文字是供不同民族的人看的；人民幣的一個角上有一個或幾個凸出的小黑點是供盲人觸摸辨認的；還有一行字母、數字是發行代號和年代等知識。開闊了學生的視野，培養了學生動手實踐、探究問題、積累知識的習慣。
　　三、練習設計開放化
　　課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固提高部分，練習的設計應具體體現：一是條件開放。條件不足，或沒給出條件，需要學生具體分析，尋找解決問題的條件，從而達到解題目的。如教學“米和厘米的長度單位的換算”時，出示這樣一道題：300厘米（？搖？搖）3，讓學生在（？搖？搖）里填上“>”、“<”或“=”號。有的學生說：題目右邊是一個數，必須在它的后面添上某個長度單位；有的同學說（？搖？搖）里填“=”號，因為300厘米=3米；有的說填“>”號，因為后邊的單位可以填厘米。這類問題不僅融合了數學知識，而且培養了學生發現問題、解決問題的能力。二是結論開放。給出條件，沒有給出結論，或結論不是唯一的，有這樣一道題：把一根繩子從中間剪一刀，可以得到多少段？一般學生的答案是2段。但經過引導討論，有的同學提出如果把繩子對折一次，再剪開，就得到3段繩子，同樣再折，可以得到不同的段數。于是，進一步引導實踐、列表、窮舉，放手讓學生在實踐的基礎上，動手得到自己的答案。三是解答方法開放。在練習中，教師應根據教學內容設計一些一題多解或不同角度分析的問題，培養學生思維的廣闊性和獨創性。四是時空的開放。教學除了注重課堂教學研究外，有的問題可引導學生走出校園，親自去觀察、實踐，搜集材料，統計數據，歸納整理，最終解決問題，學以致用，體會數學學習的樂趣。例如教學“簡易方程”時，讓學生在課外搜集有關等式的資料，學生興趣濃厚。有的學生列舉了愛迪生的名言：“成功等于百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感。”甚至有的學生摘錄了彩票廣告：2元+運氣=100萬元……這樣有益于開闊學生的視野，發展學生的綜合思維能力。
　　四、人際關系和諧化
　　在科學技術高度發達的今天，協作意識是當今時代科學研究的需要，是21世紀對人才的需求，教育工作者在教育教學過程中必須重視培養學生的“協作意識”。交往是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存的必要條件，學生正是在相互合作和交往中得到發展的。
　　首先，要擺正教師的位置。教師不能以知識權威自居，而應調動學生已有的知識經驗、生活信息，鼓勵他們換個角度想問題，敢于從相反的思路去思考，敢于想象老師未提到的事物，使教師處在“權威、顧問、同伴”三種角度的選擇中。如教學“年、月、日”時，我出了這樣一道題目：“小明的爺爺今天52歲，只過了13個生日，你們能告訴小朋友這是為什么嗎？”一個學生回答道：“因為小明的爺爺小時候窮，沒錢買東西過生日，所以才過了13個生日。”同學們哈哈大笑，都認定錯了。這時如果我武斷地下結論就會嚴重挫傷學生創造的積極性，我隨機表揚他敢于利用自己的經驗，從不同角度發表自己的觀點，然后適時加以點撥和引導。教師的語言點撥，動作暗示對增強學生的協作意識有不可低估的作用。而且隨著師生交往的深化，學生的反饋更全面，對知識的理解更深刻，所以說師生交往是教育力量的真正源泉。
　　其次，指導學生合作學習。現代社會不僅需要尖端人才，更需要合作性人才，協作可取長補短，相互促進，增強競爭力。如教學“統計的初步認識”這一內容時，我讓學生以組為單位，討論研究統計的方法，小組每個組員分工，學生相互補充、否定、反思、調控，結果出現了各種統計方法。最后教師面向全體學生，作全面評價。全體學生的思維和表達能力在競爭、協作中得到了充分施展，同時他們的創新能力也得到了很好的發展。
　　在教學中，為學生協商與辯論提供民主、寬松的環境也很重要。協作環境的設計主要有：能引起爭議的初始問題，能將討論一步步引向深入的后續問題，教師通過提問來引導討論