用新課程理念指導初中數學教學

　　摘 要： 新課程標準的實施引起了新一輪的教學改革。在數學新課程標準的指導下，讓學生感受實用的內涵、為學生創設開放的環境、使學生增強互動的意識、給學生營造探究的空間是進行初中數學教學改革的重點。
　　關鍵詞： 新課程 初中數學教學 開放式教學 探究性學習
　　新課程倡導自主、探索、合作的學習方式，追求平等、互動、對話的師生關系。于是，新課程理念下的課堂正從教材、教師的專制中逐漸走出，走向生活、走向開放、走向互動、走向探究，日益呈現出勃勃生機。那么，如何在新課程理念的指導下進行數學教學呢？
　　一、讓學生感受實用的內涵
　　數學新課程標準強調，人人學有價值的數學，人人學有用的數學。在傳統的數學教學中，學生對數學最直接的認識是“數學題目”和“應試”，在遇到現實中的數學問題時，往往束手無策。而新課程理念下的數學教學關注數學知識的實用價值，注重培養學生解決實際問題的意識和能力。學生只有到生活中去運用數學，才能真實地顯示其數學學習水平。所以，教師應多組織學生開展一些聯系生活實際的教學實踐活動，體驗“數學在生活中的實用性”。
　　例如講多邊形的鑲嵌時，可以先組織學生找找他們看到過的地磚、墻磚并思考：常用于鑲嵌的圖形有哪些？這些圖形有什么特點？有哪些鑲嵌的方法？工人為什么要這樣鑲嵌？這樣可以培養學生留心周圍事物、有意識地用數學的觀點來觀察和認識周圍事物的習慣，讓學生逐步掌握數學思想方法，自覺地把所學的知識與現實中的事物聯系起來。然后讓學生用數學方法研究生活問題，讓學生從生活中去“想”數學，使學生充分體驗到數學與生活的緊密聯系。讓學生在研究中不斷地思考和嘗試，從而不斷體驗成功，把學到的知識應用到生活中去，讓數學學以致用。
　　二、為學生創造開放的環境
　　以往數學課程的實施，大量依賴于以封閉型為主、傳統的、機械的、單一的教材資源，學生學習的途徑、方法大同小異，學習的內容、形式也無多大差異，這樣容易使學生片面地感知知識，不利于學生全面理解和消化所學知識。而開放性的教學則將學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，不僅改變了學生學習的地點和內容，而且給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，更重要的是有利于學生創新能力的培養。
　　“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用的多個方面的開放。開放式數學教學充分尊重學生的主體地位，讓學生在獲取數學知識的同時，主動學習，自行獲取數學知識的方法，主動參與數學實踐活動，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學，并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展；能力較弱者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。
　　這樣的開放式教學過程，可以激發學生的好奇心和求知欲；促進學生積極探索的態度和策略的形成；鼓勵學生參考已有的知識和技能，提出新問趣，探索新問題；提高學生數學學習能力。這種教學模式也體現了數學教學是面向所有的學生的，發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學過程。
　　三、使學生增強互動的意識
　　“互動”，即師生雙向活動。長期以來，數學教學只有老師在唱“獨角戲”，學生只是“聽眾”、“觀眾”，這種教學方式就是純粹的“灌輸式”教學。數學新課程強調突出學生學習的主體性，因而教師在教學過程中應盡可能靈活地采用各種教學方式，引導學生積極主動地參與學習，培養學生的參與意識和交流愿望，使教學過程變成一個富有情感交流的師生雙方相互合作的過程，這有利于充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識和創新能力。
　　例如，在《三角形的認識》的教學時，課前布置研究問題：說一說你所知道的三角形，舉出現實生活中與三角形有關的一些實例。并布置學生準備3cm、4cm、6cm、8cm的小棍若干，用于探討三角形的三邊關系。由于三角形在小學時學生已接觸過，已有初步認識，一經提出，興趣盎然。由于材料簡單易得，同學們積極準備，查看資料，設計探究，忙得不亦樂乎。課堂上同學們相互交流，爭先恐后，以各種形式展示自己的學習收獲，創新互動的意識一下子被喚醒了。
　　四、給學生營造探究的空間
　　探究性學習在數學教學改革中，取得了突破性的進展，成為體現新課程標準精神，引導數學教學改革的一大亮點。因而，在數學知識的學習過程中，教師要盡量少講一些，盡量多給學生提供自主探究的空間，讓學生置身于學習的探索環境中，獨立地思考問題，主動地探究知識，多方面、多角度地思考解決問題的方法。這種讓學生自己去探究、去體驗的教學方式，把過去以知識結論的傳授為重點的教學，轉變為對學生自主獲取知識過程的指導，使學生感受探究的樂趣，挖掘創造的潛能，真正成為學習的主人。
　　例如，學習“三角形中位線的特征”時，可以提出問題：“剪出一個任意△ABC，分別取AB、AC邊的中點D、E，沿DE將三角形剪成兩部分。這兩部分能拼成怎樣的一個特殊四邊形呢？由此你能猜想三角形的中位線與第三邊有什么關系？你能驗證你的猜想嗎？”在這樣的問題情境之中，學生展開了“剪圖—拼圖—猜想—驗證”的探究學習，初步經歷了數學研究的過程，逐漸形成科學的數學學習方法，體驗到了成功的喜悅，產生了濃厚的學習興趣。
　　用新課程的新理念指導初中數學教學，是新世紀數學改革的一個重大舉措，是時代發展的需要，是數學教師面臨的一次機遇與挑戰。思想家老子曾說：“授人以魚，不如授人以漁。”學生在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是經歷知識的構造過程，學會學習知識的方法，擁有自學的能力。我們更應該以新課程的新的理念指導初中數學教學，為學生構建一個自主、創新、合作、探究、交流的學習平臺，培養學生的合作交流、自主探究、主動學習的能