“我的地盤，我做主”

　　摘 要： 作文教學存在忽視個性交流的問題，只把作文作為語文作業的一部分，沒有把關注點放在學生思想意識、正確人生觀的積極適時的引導和幫助上，而是僅僅放在學習寫作上。作文教學必須努力通過各種途徑，培養學生的主體意識，提高學生自主作文的能力和創新能力。
　　關鍵詞： 初中作文教學 主體意識 興趣 閱讀
　　隨著課程改革的深入，更多語文教師的語文意識在覺醒，透過閱讀教學，我們看到許多老師領悟了有關語文的核心問題。然而在語文教學“半壁江山”的作文教學中，教師對作文教學是“想說愛你不容易”。
　　為什么會這樣？因為作文教學見效不大，學生作文水平提高緩慢，有太多的學生怕寫作文，一提作文就頭疼。有太多的學生作文缺乏個性，人云亦云。目前，語文教材中雖有部分作文知識簡介，但較為零碎，不成系統，沒有作文訓練大綱，沒有統一的教學方法，缺乏一個富有梯度的訓練體系，缺乏一個科學的評價機制。語文老師都是在黑暗中摸索，只能自成體系。
　　雖然見效慢，但作文是不能完全忽視的問題，最實際的是要考。于是乎，廣大教師把大部分時間和精力都花在教授學生作文知識和技巧上，把注意力集中在應對中高考作文，甚至研究閱卷老師的心態和對策上，對學生思想情感的認識不夠關注。作文應當首先是學生思想和情感的表現，因此作文教學中老師不能是旁觀者，或者頤指氣使的決絕者，而應是親切的引導者和指路標，也可以說是學生思想和情感的積極參與者和建設者。
　　作文教學中存在忽視個體個性交流的問題，只把作文作為語文作業的一部分，沒有把關注點放在學生思想意識、正確人生觀的積極適時的引導和幫助上。寫作“作為一種自覺的精神生產活動”①，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不體現寫作主體的機智與創造。綜觀近年的中考作文試題，試題呈現出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規陋習，條條框框，充分張揚自己的個性，表現自己的人格魅力。可見，重視寫作主體的主體意識不僅是重要的，而且是必需的。要想切實提高學生的作文水平，必須增強寫作主體的自我意識。
　　一、強化意識，才能興趣盎然
　　筆者曾對自己所教班級進行過作文心理調查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的寥寥無幾，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來呢？筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流淌著活潑的個性。作文應是緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性而作。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生主體意識覺醒的表現。
　　“開放生活，抒發性靈”的自由式作文正是將這種探索訴諸筆端的形式。為此筆者在作文教學中改變以前一學期計劃寫幾篇作文的做法，代之以一本學生自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內容不限，體裁不限，自己命題，字數500字左右，以每天自己最想寫的為內容，持之以恒地練習，最終他們一致認為自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式。自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，既滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們的習作中，“一朵鮮花”、“一棵小草”、“一次競選”、“一堂班會”、“世界杯足球賽”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。
　　蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”有興趣就有動力，就不怕寫作文。要鼓勵學生敢于在文章中表達自己，放縱（抒發）自我，把積蓄在心、不吐不快的話語瀉于筆端。建議選擇書信形式，可以寫給父母，可以寫給以前的老師，也可以寫給同學或朋友。只要說真話，寫真情就是好文章。這樣引導學生作文，目的是強化主體意識，激發內在驅動力，變“要我作”為“我要作”。
　　二、厚積薄發，方能得心應手
　　激發興趣，強化主體意識，是為了調動學生作文的內在動力。作文好比蓋房子，動工之前總要準備建筑材料，磚瓦石沙、鋼筋水泥要一應俱全。古人講為文之道，強調“富學儲寶，厚積薄發”，這句話提示了生活、讀書與學生作文的關系。因此，要提高學生的作文水平，必須從“積累材料”做起。
　　“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。積累知識是寫作的基礎。沒有寫作材料，再好的寫作高手也難以寫好文章。“讀書破萬卷，下筆如有神”，不言而喻，作文就必須讓學生廣泛地閱讀包括文學作品、社會科學、自然科學、報紙雜志等多種讀物，提高學生的人文素養。
　　怎么能讓課堂上所學的知識自然有效地遷移到寫作能力的培養上呢？文本只是個平臺，教師要引導學生跟作者、人物進行心靈的對話，甚至是智慧的辯論，唯有如此，閱讀教學才能有效地與作文“接軌聯姻”。當然，僅有課堂閱讀教學而沒有一定質與量的課外閱讀，對整體語文素養的提升是不夠的。因此，教師應當鼓勵并敦促學生閱讀一定的經典名作；指導學生探究性地閱讀一些名人傳記；鼓勵學生閱讀一些密切關注時代命脈的報紙雜志。
　　在閱讀的過程中除學生的自我感悟外，教師還應給予方法上的指導。對課文應“少講、精練、多讀”，精心設計閱讀方案，結合課文適當補充課外讀物。對學生自選的課外讀物也應該給予適當的指導，鼓勵學生將讀過的讀物做成讀書卡片，寫出讀后感、交流讀書心得。為此教師可以每周開一兩節閱讀課、討論課，學生之間可以互相傳閱讀物，互相交流評點。這樣在廣泛閱讀和豐富積累的基礎上，就不愁學生寫不出具有新意的作文了。
　　可以要求學生分題記住一些典型材料，譬如有關愛國主義的、自強不息的、尊重知識的、感動人心的、廉政建設等，每一個方面都要記住一兩個典型材料。對于材料的積累，老師只能做指導，要讓學生自己去找，不要全班統一，因為全班統一了，寫作的論據就會雷同。積累的材料要注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。要強調用腦記，要背不能光靠筆記本。我們在閱讀與寫作的教學中，應該抓住讀寫結合的“點”，品“新”析“異”，不失時機地讓學生感受到文章新穎之魅力；通過遷移、模仿、創新地練，謀“新”寫“異”，注重創新能力的鍛煉，從而走向讀寫結合的最佳境界。
　　另外，還要教學生會讀無字之書——感悟生活。葉圣陶曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”作文應該是生活的全部，而不是點綴，沒有體驗與思辨的作文有時是一種累贅。在生活中，主體心靈經過碰撞交流后的獨特體驗本應是寫作的第一手素材。
　　對于學生作文，標準不宜太高。“只要真是他們所積蓄，從胸中拿出來的，雖與他人所作大同小異或不謀而合，一樣可取”②。我們應讓學生明白：學習生活中的點點滴滴只要善于收集、整理、表述，這就是作文；成長中的困難、挫折、成功、歡喜、憂傷只要善于思考、體驗、傾訴，這也是作文。同時，還要讓學生懂得，作文不僅僅是生活的再現，更是自我生命經過沉淀后的一次提升甚至飛躍。我們要引導學生融入社會，關注社會，關注生活，學會感悟生活，對生活要有獨到見解、新的看法。
　　三、規范行為，更能技高一籌
　　主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念；材料的積累，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫”，并非只縱不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后進一步提高。
　　如何指導學生寫出更規范又優美的文章呢？筆者認為可從下面兩個方面入手。
　　（一）主題討論方面。
　　十四五歲的學生正值青少年心理的迅速發展時期，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來，從而根據不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規范，學生的示范作文，媒體傳播的最新資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“0的遐想——評想象力”，“成語故事新編——論據與論點”，“演講詞——怎樣打動人心”，“辯論會—論言之有理”。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發了他們對寫作再深入地激情，成功地調動了他們寫作的積極性。
　　（二）情感交流方面。
　　教師和學生對習作常產生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在于：二者的評判標準不一；二者之間缺乏平等交流。教師要消除這種差異，不必拘泥于品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣。“與學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談兩種。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發言人，教師作總體指導。話題是同學們感興趣或共同存在的問題，同學各執己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬了他們的思路，提高了他們對自己文章和其他文章的判斷能力。“我能寫好作文”，他們寫作的自信又將升到一個新的高度。
　　作文教學過程本是一個互動的過程，離不開學生的參與。在訓練中教師要導情、導理、導法。導情是創設生活情景或問題情境，激起學生寫作的熱情和欲望；導理是引導學生進行討論、分析、歸納，悟出生活道理；導法是指導學生學會思維方法和表達方法，讓學生做自訓主體。發揮學生在作文教學中主體作用的途徑：尊重主體，讓學生說自己的話；開發主體，讓學生說更多的話；優化主體，讓學生說優質的話。唯此，寫作課才能受到學生的歡迎，學生才有可能變“苦作”為“樂作”。北京師范大學教授劉錫慶認為：“作文教學‘目的’何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力和表現力——即鮮活而強悍的‘生命力’都盡情地釋放出來。”因此，作文教學必須努力通過各種途徑，培養學生的主體意識，提高學生自主作文的能力和創新的能力，從而讓學生在作文地盤上成為自己的主人。
　　注釋：
　　①在激揚文字中重塑人格[J].浙江師大學報：社科版（金華），1997（6）.
　　②葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007.
　　參考文獻：
　　[1]中學語文教學.
　　[2]語文新課程標準.
　　[3]學科教育.雜志，2002.
　　[4]俞翔輝等編譯.贊可夫新教學體系及其討論.教育科學出版