源于生活，用于生活

　　語文知識的產生源自于生活實踐，口語交際的教學同樣離不開實際生活。口語交際教學的目的和任務是規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養學生良好的聽說態度和語言習慣。在口語交際教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找口語交際題材，讓語文貼近生活，讓學生在生活中看到語文，摸到語文，從而使學生不再覺得語文是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得語文是海市蜃樓而虛無縹緲。因此，在扎實訓練學生掌握語文聽、說、讀、寫的過程中，我們必須注重聯系實際，培養學生的口語交際和書面表達能力，努力優化小學語文教育教學，全面提高學生的素質。
　　語文即語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力。“文本于語”，口頭語是書面語的基礎，因此口語交際能力的培養直接影響到學生語文素養的提高。我們在日常語文教學中常常會遇到這樣的情況：學生口語交際時不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。那么，如何提高學生的口語交際能力呢？教師不僅要充分地利用課堂，還要充分地利用日常生活，全面提高學生的口語交際能力。
　　一、在課堂教學中培養小學生的口語交際能力
　　1.利用口語交際課訓練口語交際能力。
　　口語交際課的教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。
　　如五年級上冊的《畫龍點睛》，可讓學生想象說話，游客看到龍飛走了，會說些什么、贊嘆些什么……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是游客，每一個孩子都是天才，對精彩的語句我還及時給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。再如教學《冬天是個魔術師》這一課時，指導學生觀察：冬天這個魔術師能變什么魔術？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出冬天可以變出雪花，冬天把湖面變成大玻璃，冬天把小動物都變不見了等，怎么想就怎么說，從而豐富他們的想象，發散他們的思維，有效進行口語交際訓練。
　　2.在課堂上利用課文內容進行口語交際訓練。
　　學習方式多種多樣，如描述圖畫、回答、朗讀與背誦、續編故事、復述、表演、討論等。不同的學習方式，會從不同的方面提高學生的口頭語言表達能力。文中的插圖或看圖學文中的圖畫，可以讓學生一部分一部分地觀察，之后連起來說圖意，訓練學生的組話能力。課堂回答也是常用的訓練方式，教師要求學生想全面、答完整，還可以談談自己的收獲、感受等。學完課文，有些段落可讓學生復述或發揮想象進行創造性仿說、續編，加深學生對課文內容的理解，提高學生的想象力、創造力和口語交際能力。另外，朗讀和背誦也可以豐富學生的詞匯，增強學生的語感，使學生把課文的語言內化為自己的語言，養成準確、熟練、流暢、完整的說話習慣。
　　3.通過適時恰當的評價激勵，提高口語交際訓練的質量。
　　評價要恰如其分，引而不露，根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的口語交際固然要肯定，尤其是對學生充滿童趣、富有創意的講述，要積極引導大家給予表揚和鼓勵。對于學生表達不足的地方，要更多地在交流過程中巧妙地加以引導和糾正。這樣既可以使交流得以繼續，又可以使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。同時還要引導學生自主進行口語交際的評價，促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤優劣，或肯定贊揚、欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。教師切不可包辦代替，而應該引導學生共同參與。若學生的觀點不同，可當場說明自己的不同看法和理由，充分讓他們暢所欲言、互評互助，教師相機引導，使評價的結論是每位同學所認同的，從而形成師評生、生評生、生自評、師生共評的民主、平等的課堂局面，使聽說、思辨有機結合，促進學生思維發展和口語交際能力的提高。
　　二、在日常生活中培養小學生的口語交際能力
　　生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，從而發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎詞；國慶節旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是教師節，你想對教師說什么？你剛搬進新家，向大家介紹你家周圍的環境。再如新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其他學科之間的聯系，溝通語文課程與生活的聯系。我讓學生在上放學的路上認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字該怎么辦？這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉口語交際能力。
　　三、在與人交往中培養小學生的口語交際能力
　　在語文實踐過程中教師要引導學生學會尊重對話者，迅速、準確、全面地判斷說話者的觀點，迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當的論據支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的見解。“對話”方式是指說者和聽者的角色不斷互換，雙方憑著對對方話語的正確理解作出恰當的反應，使對話繼續下去。如冬冬來到學校看到同學丁丁，先向他介紹自己：“我叫冬冬，在一年級一班。你呢？”丁丁也必須給予相應的回答。冬冬和丁丁這一對人物就這樣開始了“對話”。這是一種最基本的也是最能體現雙向互動的交際特征的語言方式。“交際”的對象，從同學、家長、老師逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。
　　競爭日趨激烈的當今社會越來越強調團隊和協作，人與人之間的交流與溝通顯得尤為重要，而溝通交流的核心就是語言表達能力。新課標關注小學生口語交際能力的目的是讓學生學會說，學會有目的、有重點、有條理地說，從而真正提高小學生的口語表達能力。當然，學生口語交際水平不是一天、兩天就能提高的，我們要不斷地、有意識去培養，源于生活，用于生活，讓孩子們的口語交際能力得到長足的發