語文學習的消極因素分析及調控

　　摘 要： 目前正在全國分步實施、有序進行的基礎教育新課程改革，極大地沖擊了傳統的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學模式。語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，有些學生讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理，本文針對語文學習的消極因素進行分析，并提出調控對策。
　　關鍵詞： 語文教學 消極因素 調控措施
　　現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因進行分析，并試圖提出調控措施。
　　一、表現
　　1.漠視語文。
　　漠視語文的學生表現為對語文學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做，甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為過去語文學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，甚至認為語文可學可不學，學與不學沒多大區別。
　　2.應付老師，平衡自己。
　　這些學生迫于考試和老師的壓力，甚至只是應付學習，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。
　　3.擔憂焦慮卻不知所措。
　　這類學生由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上做出一定努力，但考試成績卻不見提高，甚至下降。于是，他們對語文學習失去信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張，考試時不能集中注意力，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。
　　4.投機取巧。
　　這些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖“碰”上中考試題。對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。
　　二、成因
　　1.認識的偏差。
　　有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、a886a50b878e155dc7ef7c8cfc2d2bd9f9bed0d285b1962abb339b6fb0fbbbd4寫能力，而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，所以得一步一步來。有些學生對語文學科的特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的態度學習語文，其效果是可想而知的。
　　2.學生自我調適能力不強。
　　學生偏科，原因很多。進入初中，產生偏科，重理輕文，主要是因為理科題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花時間做了也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。所以，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。
　　三、調控措施
　　1.目標引領學生需要。
　　心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。初中學生學習語文之所以會出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著以前積累的老底就夠了，“我不需要學了”。如果讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就會付諸行動。我曾在學生中做過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組，一個小組負責一單元課文和讀本的內容，每個小組指定一個組長，組長負責把本單元里的重要課文分配到人，然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值。原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲，他們再也不小看課本。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
　　2.在課堂教學中創設情境。
　　“興趣是最好的老師”。可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發學生的學習興趣。在教學實踐中，應該朝這方面去努力。因為這樣做可以有效激發學習興趣，活躍課堂氣氛。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師如果在課堂教學中能夠化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
　　3.讓學生體驗成功的喜悅。
　　自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于初中學生更為重要，學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時幫助他們樹立信心是非常有必要的。不妨多一些表揚和鼓勵，使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞，所以在詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——講授詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。心理學研究表明：“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果。”這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，學習語文的興趣就會提高。
　　總而言之，學生的學習心理工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革，許多實踐還停留在表面上，有待于進一步深化、提高。今后我們應充分發揮語文學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到學生學習動機的激發、學習能力的提高、學生的學與教師教的依附關系上，繼續進行探索，為全面推進教育教學改革，提高教育質量做出應有的貢獻。我們也呼吁家庭、社會都參與進來，真正從孩子抓