規范辦學背景下強化朗誦教學的建議

　　摘 要： 自落實規范辦學、嚴格控制學生在校時間以來，諸多學校取消了傳統的“晨讀課”，朗誦教學失掉了一塊重要陣地。要克服當前朗誦教學的困難，在語文教學中強化朗誦教學，擴大朗誦教學外延，與多讀相結合；要加強朗誦指導，與考核評價相結合；要激發學生的朗誦興趣，回歸朗誦。要在新時期發揚朗誦教學的優秀傳統，開創語文教學新局面。
　　關鍵詞： 規范辦學背景 語文朗誦教學 激發興趣 考核評價
　　《語文課程標準》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。”“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”朗誦是我國語文教學的優秀傳統，在幫助學生積累詞匯、培養語感、提高語文素養等方面發揮著重要作用，語文教學，必須重視朗誦。然而，自落實規范辦學、嚴格控制學生在校時間以來，諸多學校為了多擠一些授課時間，取消了傳統的“晨讀課”，中小學校園很少聽到朗朗的讀書聲，朗誦教學失掉了一塊重要陣地。許多語文老師為學生缺乏“朗誦”而憂心忡忡、一籌莫展。我認為要克服當前朗誦教學的困難，在語文教學中應做到以下幾方面的結合。
　　一、擴大朗誦教學外延，與多讀相結合
　　《語文課程標準》要求：“應該讓學生多讀多寫，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”朗誦不能僅局限于課堂，它的教學形式和教學目標就決定必須與多讀緊密結合。朗誦教學的形式是以學生的自由朗誦、感知為主的，它要求朗誦對象必須是多方面、多角度的；朗誦教學的目標是“增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”，沒有一定朗誦的量的保證是難以實現的。這就要求教師在教學時必須要求學生多讀，指導學生多讀。要使朗誦與多讀緊密結合，就必須為學生的朗誦提供充足的時間。首先要在課時上給予安排，每周安排一課時朗誦課，讓學生在教師的指導下進行專門訓練朗誦；其次要豐富學生的課余生活，開展課外朗誦活動，讓學生在課余時間有目標地朗誦。朗誦材料的選擇應以國內文學作品為主，使學生更多地接受民族文化的熏陶，提高文學素養和語感能力。在多讀指導中，要注意朗誦的系統性與自主性相結合，所謂系統性就是指在多讀中有一定的階段性，“在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度”。
　　二、加強朗誦指導，與考核評價相結合
　　1.朗誦技巧的指導。《語文課程標準》要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“朗誦優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”。朗誦作為培養學生語感的重要途徑，在課堂教學中自然離不開教師的點撥與指導。曾國藩曾告誡兒子說：“李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，自vEBQwIwyoUIIfOk99vyaAWuJYc3E8KW70bXroO4YNlA=覺瑯瑯可誦矣。”（《家訓·字諭紀澤》）經過反復朗誦，尤其是“美讀”和“爛讀”后，學生會將聽讀型的語感深化為說寫型的語感，變所感所知為技能。“書讀百遍，其義自見”，為了切實提高學生的朗誦能力，必須加強朗誦方法與技巧的指導。首先，教師要具備朗誦的基本功，有一口標準的普通話，熟練掌握朗讀的方法與技巧，適時范讀；其次，要推薦且要求學生多聽（欣賞）名家朗誦的名篇，如央視一年一度的《新年新詩會》，以及網絡、媒體的一些朗誦作品，讓學生在耳濡目染、潛移默化中學習朗誦的技巧；最后，要積極指導學生進行朗誦訓練，具體可分兩步進行：一是低年級教師可采取繞口令競賽的形式，要求學生朗誦時聲音響亮，吐字清楚，不增字，不減字，不重復，不回讀，不破讀；二是高年級教師可精選一些美文或古詩詞，讓學生品位語言、體會情感態度，“學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”。
　　2.朗誦選文的指導。《語文課程標準附錄》有136篇優秀詩文背誦推薦篇目，除了朗誦古詩詞、文言文外，名家名篇詩歌、散文都要反復朗誦品賞，經典篇目都能熟讀成誦。優秀小說和篇幅比較長的文章以默讀為主，但精彩片段仍要反復朗誦品賞。
　　3.教師可選擇一些朗誦材料對學生進行考核評價。首先，教師應讓學生有個比較明確的“標準”，這個標準既是學習的尺度，又是評價的尺度。在考核評價時發現學生的水平差異后，教師應隨即指出其不足是什么，如何改進，優點在哪，應怎樣強化。比如有的學生朗誦時不會對句子恰當停頓；不會將視線由左向右預先掃描；或由于緊張而容易“回讀”。教師都應耐心地幫助他們分析心理、視覺、聲音等方面的不足，并告知改進的方法和努力的方向。其次，鼓勵朗誦水平高、能力強的學生參加全國普通話水平考級，變朗誦為學生普通話水平的一技之長。
　　三、回歸朗誦，與激發興趣相結合
　　語文課要想取得事半功倍的效果，必須加強朗誦教學，盡量以課堂朗誦代替分析，教師少講，學生多讀，摒棄作品分析的套路，返璞歸真，讓語文教學回歸到朗誦的根本路徑上來。沒有朗誦的語文課堂是殘缺的課堂，沒有朗讀的語文教學是缺乏激情的教學。首先，要在語文課堂上激發學生的朗誦興趣。教師不妨在課堂上少講一些，適當“留白”，讓學生多一些時間在朗誦中慢慢品悟。朗誦時倘若能妥善使用背景音樂，那么學生朗誦的情緒會特別高漲，朗誦達到的教學效果會更明顯。其次，推薦有趣的課外讀物培養讀趣。讓學生在課外朗誦喜愛的文章，在讀書中“自得其樂”；在快樂朗誦中提高理解和運用語言文字的能力，體驗人生百味。調動學生的積極性，要盡可能地讓學生去選擇朗誦的文章，因為學生選擇的往往是學生非常感興趣的文章，而有了興趣進行的朗誦就容易產生共鳴，產生良好的語感體驗。最后，多組織朗誦沙龍、各類朗誦比賽，為學生搭建才藝交流、展示的平臺，激發學生朗誦的興趣。
　　在語文教學中要擴大朗誦教學的外延，加強朗誦指導，激發學生的朗誦興趣，讓學生像愛唱歌一樣愛上朗誦，想“誦”就“誦”。要發揚朗誦教學的優秀傳統，在新時期開創語文教學的新局面。
　　參考文獻：
　　[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育《語文課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.1：3，8，10，22，2