大學英語聽力難提高的原因及解決對策

摘要：聽力教學是大學英語教學中的一個重要方面，同時也是一個薄弱環(huán)節(jié)。結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，本文簡單分析了大學英語聽力難提高的原因以及相應的解決對策。

關鍵詞：　聽力教學；英語知識

據(jù)美國保爾·蘭德教授統(tǒng)計，人們在社會實際語言文字使用中，“聽”占45%，“說”占3　0　%　，“讀”占1　6　%　，“寫”僅占9　%，可見聽力的重要性。根據(jù)教育部2004年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（試行）　，大學英語的教學目標是通過培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能夠運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。因此，學校增加了英語聽力課的課時，更加重視聽力課，四六級英語考試也對英語聽力的比重作了調(diào)整。

從平時的教學，作業(yè)及考試可以看出，學生對聽力缺乏興趣，聽力部分的得分較低，學生多次練習，最終的效果不理想。本人結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，簡單分析藝術類學生英語聽力難提高的原因及解決對策。

一、發(fā)音問題

原因：我們學院的學生都是藝術類的，他們的英語基礎相對其他專業(yè)要差一些。很多學生在初學英語時，對音標都沒有太多重視，而且有些小地方的老師都帶有一定的方言口音，再加上學生沒有一個好的英語聽力學習環(huán)境，所以學生的發(fā)音很不準確。我們都知道，英語的聽說是相互影響的，說的準確，聽起來就更容易一些。比如英語里面有些發(fā)音相近的詞，sheep—ship，beat—bit，Ireland—island—Iceland，這些詞如果發(fā)音不準確，那么在聽的時候就很容易混淆。

對策：在大一新生入校的聽力課之初，　教師應該糾正學生的發(fā)音，對于基本語音聽力技能，　包括語音、語調(diào)、重音、語流、語速等，　讓學生有個基本的認識。而這些技能的提高主要通過多讀。所以學生必須大聲朗讀所學單詞的正確發(fā)音，　模仿地道的英語，　在跟讀過程中，　注意英語中特殊的發(fā)音現(xiàn)象，　如弱讀、連讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移、同化等，培養(yǎng)語感，　熟悉英語的發(fā)音規(guī)律；學生也可以找一盤發(fā)音純正的英語磁帶，反復、認真地模仿，每天訓練1-2小時，2到3周內(nèi)聲音條件會有大的變化。

二、詞匯量

原因：學生對單詞不熟悉或詞匯量太少。一篇較短的聽力文章都有幾百個單詞，而這些單詞根據(jù)聽力內(nèi)容的不同，涵蓋的單詞范圍也不一樣。聽懂聽通得首先解決生詞問題。正如平常我們在運動前總是要做一些“熱身”那樣，盡量活動自身肌體的每一處肌肉和關節(jié)，以避免或減少劇烈運動可能帶來的傷害。掌握的單詞越多，對內(nèi)容的理解就越容易。

對策：聽力訓練也是如此，對于那些比較生疏，比較專業(yè)的詞匯，盡量聽得越熟越好。在學習英語的時候，就要多積累單詞，多背單詞，把自己的詞匯量擴大，促進語法知識的掌握。學生應當積極主動地擴大聽力詞匯量，　變閱讀詞匯為聽力詞匯。記憶單詞時，　注意音、形、義的結(jié)合，　因為聽話時感知單詞和語法不是由形到音和義，而是由音直接到義。

三、學生對聽力課的興趣

原因：學生對聽力課的興趣不高。盡管教學改革已經(jīng)進十年，但是傳統(tǒng)的方式無疑還是因為考試分數(shù)的原因而備受青睞，老師對于學生的要求是只要會做題，其他可以放松。無論老師還是學生都比較注重語法和詞匯，　對聽力就不重視。另外，在聽力課上，老師也只是一味的放錄音，學生就聽錄音做題，千篇一律。學生上起來就很枯燥，不能激發(fā)學生對聽力課的興趣。

對策：興趣在英語學習中的作用重所周知，為了改變學生不習慣上聽力課的現(xiàn)狀，教師要選擇一些難度適中的材料進行有針對性的練習。要適當增加聽力課的趣味性，多樣性。除了常用的放錄音做練習的方式外，老師還可以節(jié)選一些有趣的電影片段或英語視頻，圖文并茂，幫助學生理解，學生看后，再用自己的語言簡單復述；或者選擇一首發(fā)音標準清楚的英文歌，挖去一部分歌詞，讓學生填空，這樣，學生在學英文歌的同時，也練習了聽力，給聽力課帶來了樂趣。

四、聽力課時少任務重

原因：雖然教育部實施大學英語教學改革很長時間了，很多學生也為改革提供了必要的語言實驗室，多媒體等先進的工具，但是在安排上，聽力課卻一周只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學習效果不理想。因為課時少，學生誤以為聽力課不重要，平時在家也很少自己主動練習英語聽力，只有靠平時上課那點時間練習。

對策：我們學院只有大一大二才有英語聽力課，只上半學期，每周只有兩次課，聽力的教學課時無法增加，但教師可以換種方式，在精讀課中適當?shù)卦黾勇犃毩暎热缭诿總€單元的導入部分設置一些與本單元主題相關的聽力練習，講解生詞和課文的過程中也可設置“聽錄音寫句子”或者“聽短文填空”的練習，或者把單元作業(yè)布置成聽力練習等等。讓聽力的教學貫穿整個英語教學的始終，讓學生感覺聽力是每一節(jié)英語課都不可或缺的一部分，而不是兩周一次相對脫節(jié)的完成任務式的教學。這樣就既增加了聽力教學的時間，又把聽力課和精讀課有機地結(jié)合在了一起。

五、結(jié)束語

聽力教學是大學英語教學中的一個重要方面，同時也是一個薄弱環(huán)節(jié)。大學英語的聽力教學和學生英語綜合能力的提高息息相關，因此教師應該積極探索有效的教學方式的研究，最終提高學生英語的實際運用能力。聽力教學不只是限于課堂上，在課堂外，教師也應該積極協(xié)調(diào)，幫助學生參加英語角，演講比賽等活動，從多方面幫助學生提高英語成績，并且通過觀賞電影等活動加強文化導入，提高學生興趣。

參考文獻：

[1]厄著.　英語聽力教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]謝志賢，李偉.英文原聲電影在傳統(tǒng)聽力教學模式中的應用[J].沈陽師范大學學（社會科學版），2008（1）.

（作者簡介：高艷梅（1983-）女，四川南充人，重慶師范大學在讀碩士研究生，重慶工商大學現(xiàn)代國際設計藝術學院英語教師，研究方向：英語教育。）