要重視語文學科中“聽”與“說”

“語文”一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱“國文”，小學稱“國語”，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科“聽”、“說”、“讀”、“寫”宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。

——葉圣陶

從葉圣陶老先生的理解中很明顯的就可以了解到，語文中的“聽說讀寫”這四者在語文這門學科中是至關重要的，四者相互依存、相互促進，缺一不可。在新時期課改的前潮推動下，“聽”“說”“讀”“寫”這四方面也在各種版本的語文教科書中各展身手。但就現行的語文教材來說，“聽”“說”“讀”“寫”這四部分本質上還是存在有一定的厚此簿彼的現象，甚至于某些版本的高中語文教材還被稱為是典型的“讀寫”本。但就隨著現代社會信息化程度的提高，這種“讀寫”本也是很明顯的是越來越不符合潮流的所需了。所以，對于彌補語文課程中的“聽”“說”這兩方面的缺陷是勢在必行了，同樣，這也將會是培養學生的語文能力和提高語言素質的必經途徑。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，培養“聽”“說”這兩方面能力亦當如此，得從激發學生的興趣和開拓學生的思維這一角度出發，說簡單點，首先就是得讓學生自己想“說”。就這部分現行的語文教材來講，每個單元都會有訓練學生說話能力的練習，作為老師的必要功課，就是得善于挖掘我們身邊學生感興趣的材料進行來進行訓練。例如“母親”節時，老師就可以設計一些與“母親”相關的并且是學生自身感興趣的問題，能過一系列的問題一步一步的啟發學生的思維，從而引導學生來“說”，再加上老師在一旁適當的輔助和鼓勵，學生就可以很自然地打開了說話的閘門，激發起學生想“說”的熱情也就顯得不是那么困難。并且通過設計這樣的啟發式問題，也可以在一定程度上讓學生在“說”的同時形成一定良好的思維順序。

學生想“說”了，接下來，我們要做的就是要來具體的指導學生們應該怎么說，說些什么，或者是如何才能把話說得通順連貫了，從而避免學生說起話來就會產生東拉西扯使人聽不明白的現象。其實，在我們平時語文課堂教學中也是可以訓練學生“說”的能力的。很多學生在回答老師的問題時往往就能完整的表達出要說的意思。這時，老師就可以從旁加以引導，從而使學生能把要說的話說通順、說明白。當然我們也要注意學生的階段性，必須根據各年級學生不同的特點，循序漸進，從而逐步來培養學生“說”的能力了。

除了“說”外，從小就注意培養學生“聽”的能力也是必不可少的，特別是在小學階段，“萬物始之初”是最重要的，畢竟學生只有從小養成良好的習慣，才能達到真正的效果，也才能使他們真正的是自己愿意去“聽”，才能集中注意力去“聽”，從而達到與其他各方面能力相得益彰的良好效果了。所以，教師在每次進行新課教學過程之前也應當確立一定的意識去引發學生“聽”的興趣。

當然，在平時的教學過程中最好還是能將“聽”“說”這兩部分的訓練結合在一起進行了，從而達到相互配合，相互促進的作用。這兩方面老師可盡量采取多種辦法，例如講故事、說笑語等方式進行訓練。可以先讓學生認真聽，然后讓學生再根據自己所聽到的內容進行復述。這樣一來，不僅訓練了學生”聽“的能力，也訓練了學生“說”的能力。同樣的，在進行事故性課文教學時，也可以采用先讓學生聽讀課文，然后讓學生回答課文所講主要內容。這樣同樣即是訓練了學生邊聽邊理解的能力，也訓練了學生的概括能力。在進行兩者訓練的同時，學習氛圍也是必不可少的一項，學生“聽”“說”學習氛圍的營造，可從兩個方面進行：一是課上，二是課外。課堂教學本身離不開“聽”和“說”，但這里講的聽和說，不僅權是課堂上簡單的回答問題的“說”，而是有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的經常性的“聽”與“說”的訓練，“聽”“說”“讀”“寫”四個方面，是相輔相成的，因此在教學過程中，我們理應大加復述、討論聽說等形式的比例。課堂外聽說氛圍的營造，主要放手讓學生以組、班、團、學校等為單位，組織演講比賽、模擬采訪、模擬電話，進行即興表演、講故事、讀報、社會調查等系列活動。老師在這過程中要幫助學生嚴密策劃，精心組織，認真引導。在這些活動中，學生必然會對語言做一番組裝工作，這就自然而然地從多方面培養了學生“聽”“說”的能力。

語文教學本身就不能是單一來談的，而主要是通過一點點的積累所慢慢鑄成的一個讓學生能提高自身語文能力和語言素質的師生互動平臺。所謂“不積跬步，無以至千里”，語文教學中的“聽”“說”“讀”“寫”也亦與之相當，只有通過四者相互的促進和輔助，并且更加的完善教學中的“聽”和“說”，才能真正的避免產生“讀寫之成效亦將減損”的不良后果，也才能真正的達到語文課堂教學的所要達到的最好效果。

（作者簡介：甘朝霞（1972.9-），女，中學一級，　咸安區實驗中小學，研究方向：中學語文教法探究。）