商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇中的概念隱喻研究及其對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的影響

摘要：關(guān)于商務(wù)語(yǔ)篇的理解是大部分學(xué)生難以理解的抽象概念，這些都可以通過(guò)概念隱喻來(lái)進(jìn)行疏導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生快速的掌握相關(guān)知識(shí)。我們可以從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度做為基本出發(fā)點(diǎn)，以此來(lái)研究概念隱喻對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀所能產(chǎn)生的有效作用，可以讓學(xué)生充分的感受西方文化里的通用認(rèn)知模式，最終有效地對(duì)商務(wù)閱讀文本進(jìn)行積極的理解和意義構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；概念隱喻；閱讀教學(xué)

一、簡(jiǎn)述概念隱喻理論研究

在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的理論中將隱喻闡釋為語(yǔ)言形式上的修辭，是語(yǔ)言裝飾的一種手段。近年來(lái)，隨著對(duì)概念隱喻不斷的深入和研究，逐漸的認(rèn)識(shí)到隱喻不僅僅是語(yǔ)言的形式，還是一種修辭手段，在某種角度來(lái)講更是一種認(rèn)知現(xiàn)象。Lakoff＆Johnson的重要著作“Metaphors　We　Live　By”一書中早已作出明確指出，隱喻是基于身體經(jīng)驗(yàn)的“隱喻概念體系”的本體思維方式，是人們認(rèn)知、思維、語(yǔ)言、甚至行為的基礎(chǔ)。（Lakoff＆Johnson，1980）。在日常生活中，隱喻是無(wú)處不在的，它存在于我們?nèi)粘５乃枷胍约罢Z(yǔ)言活動(dòng)中，是我們賴以進(jìn)行思考和行為的日常概念系統(tǒng)，Lakoff認(rèn)為隱喻表達(dá)是基于相似性基礎(chǔ)上的跨域映射，即隱喻是從人們比較熟悉、較為了解的具體源域出發(fā)，其中較為經(jīng)典并且易于理解的例子就是時(shí)間就是金錢這一眾所周知的俗語(yǔ)。時(shí)間域“TIME”，映射到一個(gè)不熟悉、較為抽象的目標(biāo)域，如金錢域“MONEY”。

在日常生活中，人們經(jīng)常會(huì)用一些身體或精神上的健康狀況來(lái)構(gòu)建相關(guān)的經(jīng)濟(jì)概念，經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行狀況就這樣通過(guò)人的健康概念得到了理解，實(shí)現(xiàn)了話語(yǔ)隱喻的功能。經(jīng)濟(jì)實(shí)體常被概念化為需要關(guān)心照顧的病人；經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題被理解為“疾病、頑癥、慢性病”；經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況不佳則是“疲軟、虛弱”；經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)醫(yī)治經(jīng)濟(jì)不良問(wèn)題進(jìn)行診斷、提供良方、實(shí)施手術(shù)或者進(jìn)行注射。經(jīng)過(guò)一番調(diào)整之后，經(jīng)濟(jì)“病情”好轉(zhuǎn)，再次恢復(fù)活力，就是經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。在英語(yǔ)商務(wù)語(yǔ)篇中存在著大量的這種隱喻表達(dá)，約定俗成的表達(dá)方式早已深深根植在我們的文化和語(yǔ)言中。

二、概念隱喻對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀的作用

人們總是習(xí)慣將陌生的商務(wù)概念與熟知的事物進(jìn)行聯(lián)系，依靠熟知的概念來(lái)理解并應(yīng)用好陌生的概念。閱讀不是被動(dòng)的語(yǔ)言解碼，它更是一種進(jìn)行積極構(gòu)建意義的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)知的手段的作用手段是不容被忽視的。教師在教學(xué)中要試著培養(yǎng)學(xué)生能夠利用概念隱喻這種理論對(duì)于某些新的信息或者概念進(jìn)行自發(fā)的認(rèn)知，這樣通過(guò)大量接觸某一隱喻概念的具體表達(dá)，受所處特定文化的各種浸潤(rùn)，進(jìn)而可以提煉出文字背后隱含的隱喻。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前情況下，學(xué)生背景知識(shí)相對(duì)還很有限，教師可以試著對(duì)經(jīng)貿(mào)類文本中的概念隱喻進(jìn)行研究，進(jìn)而將研究的成果深入淺教授的形式，將精華之處提煉教給學(xué)生，讓學(xué)生更容易的掌握更多的隱喻概念，從而加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)知和理解。對(duì)于英漢共通性的概念隱喻方面，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝眩ㄟ^(guò)明確分析隱喻概念加強(qiáng)學(xué)生對(duì)篇章主旨的真正理解，從而達(dá)到強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)個(gè)別表達(dá)的學(xué)習(xí)；　當(dāng)然，對(duì)英語(yǔ)特有的概念隱喻，還是需要作為必要的文化背景知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行介紹的，進(jìn)而將隱喻概念與相應(yīng)的具體表達(dá)一起介紹給學(xué)生，填補(bǔ)學(xué)生對(duì)于隱喻概念理解的產(chǎn)生背景空白感；　而對(duì)英漢沖突的概念隱喻，尤其需要進(jìn)行挖掘和研究，然后對(duì)學(xué)生作對(duì)比的分析和講解，以防止學(xué)生產(chǎn)生誤解。隱喻概念在不同的語(yǔ)言文化中都具備著很高的相似性，因此文化沖突在概念隱喻上的體現(xiàn)還有待于學(xué)者進(jìn)行更深入的研究和探索。

三、結(jié)束語(yǔ)

概念隱喻的研究對(duì)英語(yǔ)篇章閱讀的教學(xué)有著很好的啟發(fā)作用，在積極構(gòu)建和獲取信息的篇章理解和閱讀過(guò)程中，概念隱喻的認(rèn)知機(jī)制和功能是不容忽視的。在商務(wù)英語(yǔ)篇章閱讀中，非母語(yǔ)者更是需要憑借在各種文化體制中普遍存在的概念隱喻去理解異域文化中較為陌生的基本概念。教師要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)材料閱讀中的概念隱喻現(xiàn)象作出一些深入的研究，才能進(jìn)一步的指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)和了解，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地自覺(jué)利用概念隱喻達(dá)到更好地理解商務(wù)篇章的目的。

基金項(xiàng)目：牡丹江師范學(xué)院科研項(xiàng)目：商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇中隱喻機(jī)制及功能研究，項(xiàng)目編號(hào)：QY201115。

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（作者簡(jiǎn)介：孫海一（1980，11-），　女，黑龍江阿城人，講師，碩士，牡丹江師范學(xué)院，研究方向：英美文學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。）