情感教學在大學英語教學中的運用

摘要：外語學習的效果除了涉及一些客觀因素（如學習環境、自身的天賦、教師的水平等）外，還涉及學習者本身的情感因素。在教學中，情感因素起著或促進或阻礙的作用。大學英語教師必須注重培養學生的積極情感，利用情感教學有效激發學生參與英語學習的積極性，促進學生認知活動的健康發展，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：積極情感；情感教學；大學英語

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗。傳統的大學英語教學以教師傳授知識為主，忽視了學生的情感因素，難以激發學生的學習興趣，影響了教學效果。因此，在大學英語教學中，教師不能只注重傳授知識而忽視情感因素。在教學過程中，不僅要有知識信息的傳遞和交流，而且還需滲透著豐富的情感信息。

情感對教學的影響是極其復雜而具體的。情感始終與教學中學生的智力活動緊密相聯系，但它本身并不是學生直接的學習內容，而是間接影響學生的學習活動的因素。情感對學生的學習動機、學習興趣、學習的持久性和層次性都有著深刻的影響。因此，在教學過程中，教師不僅要重視認知因素的作用，還應充分考慮情感因素在教學活動中不可或缺的作用。

要搞好大學英語教學，提高英語教學質量，必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，注意培養學生的積極情感，努力用積極的情感促進教學。在具體的教學活動中，應該如何進行情感教學呢？

一、努力創設師生情感交流的氣氛

學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。在教學中，要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴和協調，方能更好地實施情感教學。怎樣才能較好地創設師生情感交流的氣氛呢？

1、教師調整自己的情緒

教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。試問：沒有抖擻精神和勃勃生機怎能激勵、喚醒和鼓舞學生？一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學的氣氛必然死氣沉沉，學生必然會懶得動腦、動手學習。因此，情感教學要求教師必須要有積極飽滿的情緒，這樣才能感染學生，達到促進教學的目的。

2、親切的微笑和鼓勵的目光是溝通心靈的“催化劑”

調查表明，學生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學生感到老師無比的親切，這種親切感能使學生適度地興奮，既具有學好的信心，又能使智力發展達到最佳狀態。反之，教師上課時板著臉、冷冰冰的，學生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學當成枯燥、機械的履行義務，在這種氣氛下學生如何產生學習興趣、何來興奮和激動？教師的目光也刺激和調節著學生的情感。教師一進課堂就要用目光掃視全體學生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學生的緊張心情得到放松、智慧得以展露。

3、語言要充滿感情，富有感染力

語言能實現“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學場面。在激情洋溢的課堂上，學生們自然能保持高昂的學習情緒。情感化英語教學要求我們必須想學生之所想、樂學生之所樂、愁學生之所愁、走近學生多跟學生交流。

4、努力提高教師的自身素質。

在積極情感發揮作用的過程中，教師處于主導地位，這就給教師提出了高的要求。因為教師自身素養是情感發揮積極作用的首要因素。一名好教師除要博學多才外，更要注意師德修養，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。只有這樣，師生間才能建立情感交流的基礎，否則只會有去無來、無法共鳴。

二、精心設計課前導入，使學生在輕松愉快的氛圍中進入課堂學習

獨特新穎的課前導入可以營造最佳的課堂教學環境，能有效引導學生進入最好的學習心理狀態，充分調動學生探索新知識的主動性和自覺性，使學生在快樂輕松的氛圍下進行自主學習。根據筆者多年的教學經驗，常用的課前導入法有問題式導入、游戲式導入、換位式導入以及利用多媒體等教學手段進行課前導入等方法。新課的導入就好比一場精彩的演出，先要有引人入勝的序幕，激發起學生的學習興趣，然后及時進入主題，學生就會跟著老師的思路，逐步進入學習的重點，這樣勢必使整個教學過程達到事半功倍的效果。

三、利用多媒體等多種教學手段，培養學生的積極情感

傳統的大學英語教學采用滿堂灌式教學，在課堂上教師是教學活動的主體，學生的感受和反應沒有得到充分的重視，因此學生的主體作用得不到應有的發揮。隨著社會經濟的發展，現代化的教學設備走進了學校、走進了課堂。收錄機、投影儀、電視機、錄像機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。教師可以根據教學內容的需要，選擇適當的教學媒體，有目的地創設積極的情緒色彩和生動的形象，使學生直接感受到情境氣氛的感染，幫助學生更好地理解教學內容和體驗教學內容中的情感。在實施情感教學時，教師還應將言語、表情和情境有機地結合運用。例如，教師可以用實物或圖像演示情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，通過角色扮演去體會情境。通過視、聽、說多感官的刺激，創設良好的教學情境，營造教學所需要的情感氣氛，使學生有身臨其境之感并獲得聲情并茂的教育，從而真正貫徹了以情施教的情感教學原則。

四、利用互聯網，拓寬師生的交流渠道

互聯網的應用已經深入到我們的日常生活中。互聯網的使用不僅幫助我們共享了資源，同時也縮短了人與人之間的距離。目前在Internet上流行的微博、QQ、MSN以及E-mail等，極大地拓寬了師生在課外的交流渠道。這些軟件的使用可以鼓勵學生在真實的情景中，使用計算機來發展他們的交際能力和思維能力。例如，有些學生在課堂上遇到了問題但由于膽怯等原因沒有及時向老師請教，就可以通過E-mail、QQ等方式在課外向老師尋求幫助。同時，在節日里，師生之間發送賀卡、信件送去節日的祝福，可以加強他們之間的情感溝通，加深師生之間的友誼。

五、開展豐富多彩的課外活動，促進師生間的情感發展

大學英語教學除了在課堂教學上改進教學方法，還應開展豐富多彩的課外活動，為學生營造良好的學習環境，培養學生的積極情感和學習英語的表現欲。

教師可以鼓勵學生積極組織并參與英語角等課外活動，適時采用表演形式，如英語話劇、英語小品等，調動學生英語學習的積極性，通過表演活動鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語能力，充分體現學生的主體作用，讓學生有更多的時間和空間表現自我，發展自我和完善自我；還可以組織學生進行生動活潑的演講、辯論、研討會以及各類比賽，如用英語講故事比賽、英文朗誦比賽、英語話劇比賽、英語閱讀比賽、英文歌曲演唱比賽、英語作文競賽等活動，活躍學生的思維，增強他們的實踐表現欲，進而促進他們運用積極情感，保持英語學習的熱情。

綜上所述，積極的情感可以激發學生的學習熱情，提高學生的學習動機和學習興趣，增強學生責任感和自尊心。積極的情感介入可以發揮移情溝通的作用，促進師生間的相互信任和良好的合作關系，增強課堂教學的協調性和活躍性。在大學英語教學中，教師要以積極的情感教學最大限度地發揮學生的學習潛能，調動學生的積極性；教師還要始終保持高漲的熱情和積極性，使教學變得妙趣橫生，讓學生精神振奮，耳目一新。只有這樣，才能取得良好的教學效果，從而從根本上提高學生的英語水平和英語實踐能力。

參考文獻：

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（作者簡介：劉加林（1983-），女，江西宜春人，宜春學院外國語學院助教，主要從事外語教學與英語語言學研究。　）