試論如何應用大學英語寫作教學中的詞塊

摘要：現階段，寫作教學作為大學英語教育的重要構成部分，在英語教育領域受到了越來越多的重視，與此同時，英語詞塊的學習作為提高英語寫作能力的一部分，其應用方法也備受大學師生關注。文章通過英語詞塊的特點和在寫作中所起到的作用，系統闡述詞塊在大學英語寫作教學中的應用對策。

關鍵詞：詞塊；寫作教學；大學英語；應用方法；特點

詞塊是近幾年大學新課程改革之后，英語教育教學專家所普遍關注的一大重點領域。通俗意義上說，詞塊就是一個詞條，這個詞條一般要由不低于兩個的詞匯構成，這兩個詞之間在語法和句子意思上均不能割裂。會用、多用詞塊對大學英語的寫作是大有裨益的。文章結合具體的寫作教學案例，論述詞塊的特點和作用，著重描述詞塊在大學英語寫作教學中的應用策略。

一、寫作教學中的詞塊特點

1、在英語語言表達中是約定俗成的

寫作教學中特別強調詞匯、詞組的積累，這也是寫好英語作文的重要基礎。當然詞塊中包含重要詞組，詞塊的運用是隨著英語這門語言的不斷深入發展而產生的，它們依照各自所特有的習俗形成固定的詞匯搭配，比如，英語中常用到的詞組：“by　the　way”、“in　a　word”或者是形容詞的“最高級”前面一般加上“the”等。

2、鮮明的“公式化”特點

大學生普遍感到英語詞塊實際上要靠背誦來逐步掌握，詞塊的理解與學習不能脫離具體的語言環境和句子含義。同時，為表達某些特定的意義，詞塊的構成又需有程式化的規則與構造方案。

3、預制性

通常意義上，英語這門語言有著批量的預制性詞塊，唯有理解這些詞塊的含義、明確這些詞塊的使用方法，才能更熟練地在英語作文中予以靈活套用，進而實現寫作教學的創新。

二、詞塊在大學英語寫作中的作用

1、提高了文章的質量和水平

對比調查顯示，在大學生中，熟練應用英語詞塊的文章字數明顯比少用詞塊的多，在遣詞造句和表達技巧方面也好于詞塊貧乏的文章，表明了詞塊帶給英語寫作的積極作用。一般來講，詞塊本身的構造成分就受到了語法結構的嚴格制約，這也為學生正確記憶詞塊提供了便利條件。學生們可在具體的語言情境中，在尊重語法和詞塊規律的基礎上靈活選用，進而不斷地提高英語寫作的品質與水準。

2、使得行文更加順暢連貫

在寫作時要注意順暢連貫，行文之間經由詞塊的連接會使得文章脈絡更加清晰、結構更加完善。寫作時學生可直接提取腦海中記憶的詞塊，不需另外苦思冥想，避免表達出現錯誤，這也極大地減少了寫作中遣詞造句的麻煩，同時，實現了文段輕松、合理地遞進與轉折，推動文章情節的進展。

3、能駕馭文章結構、段落

寫作時需要大膽地應用詞塊，要從文章總體結構上加以細致地把握，例如，“first　of　all”是第一條論點，緊接著用“secondly”表示第二點，在最后可用“in　a　word”對上述表述內容進行一兩句話的總結，這就上下銜接、說理充分、條例明晰、首位相照應，整篇文章經詞塊也實現了宏觀“操縱”。

三、詞塊在大學英語寫作教學中的應用方法

1、教師在寫作教學中要提高學生對詞塊法學習的認識

大學生不能在日常英語學習中把掌握語法結構和記誦詞匯完全割裂開來，要利用詞塊進行單個詞匯的理解與深化，熟悉詞匯在詞塊中所起到的作用；利用詞塊也可進一步掌握語法結構，避免在寫作文時犯語法錯誤。真正地提高學生們應用語言的能力，對詞塊法需著重探討，促使學生們在提高自我認知能力的同時也加強寫作能力。

2、開展自主寫作教學，創設良好的英語語言環境

大學階段的英語學習不同于中學，大學給了學生更多的自主學習的機會，教師要盡心盡責地為學生創造一個活躍的語言環境，引領學生們多看、多讀、多聽、多說，在培養英語交際能力的同時，利用課余時間學習與接受較為地道的英語，積累的詞塊多了，不僅寫作時能杜絕更多的“低級錯誤”，還能使英語作文更加專業化，提升文本的創作水平。教師可在課堂中，從大學一年級開始就鞭策學生積累大批量的詞塊，背誦固定的“作文模板”，一些常用的“亮點”詞塊，包括短語和句式均要熟練掌握，這才能真正地“消化”成自己的知識，在靈活運用詞塊的前提下，著力推進作文創作的規范化和學術化。教師可在每周的寫作課堂中請學生們針對作文詞塊的積累與應用開展有效地互動，并不斷地找來高分的句式或者“四六級”英語考試作文中的范文請學生們記誦，提高應用詞塊的靈活性。

3、導引學生分辨詞塊，在寫作教學中要著力提高應用能力

詞塊應用的根本目的是為了更好地掌握語言，就寫作而言，面對大學生應知應會的眾多詞塊，教師要將其合理的分類，將其列入作文中，使學生們能夠了解詞塊的語言功能，充分認識到詞塊在英語寫作中的重大意義，并對學生運用的問題進行系統地糾正。

教師可在寫作教學中抽取典型的學生作文，以此為案例，在課堂上進行有效地講解。例如，在剖析一篇作文時，教師應就其中詞塊的恰當應用和使用不當之處開展深入細致地分解。當看到“as　far　as　I　am　concerned”或者“in　my　opinion”時，教師要對學生熟練應用詞塊的表現予以贊許，并給予適當的勉勵；當出現“put　a　role　on”等詞塊時，教師要予以糾正應用中的錯誤，可能系學生混淆詞塊的搭配介詞所致，此處的“on”應該為“in”。一經教師的點撥，就會引起學生們的認真對待，并在辨別詞塊的基礎上，提高寫作水平。

4、采用多媒體創設情境，不斷擴大詞塊的接觸范圍

近些年來，隨著大學素質教育的蓬勃開展，電子計算機網絡技術已經成為大學英語重要的輔助教學手段，鑒于此，教師要建構語言資料庫，為學生提供可供個人理解、掌握的英語寫作范式，以提高詞塊的敏感性；同時，用多媒體直觀清晰地展現大容量的典型詞塊與重要的短語搭配，激發學生上課的熱情，引領興趣；也可采用圖文并茂的方式講解難度較大的詞塊，使學生們在寫作中有更多的借鑒機會，同時也會提高英語寫作教學的質量與效益。

三、結語

詞塊在大學英語寫作教學中的作用巨大，教師要轉變寫作教學觀念，創新寫作教學模式，利用行之有效的方法使學生學習和積累更多的詞塊，使之在寫作上更上一個臺階。

參考文獻：

[1]胡小穎.詞塊法對二語寫作能力發展的影響之實證研究[J].瘋狂英語（教師版），2012（02）.

[2]謝愛紅.詞塊使用水平與英語寫作成績相關性研究[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2010（06）.

[3]劉凌.詞塊教學對英語專業大學生寫作質量影響的實證研究[J].湖北工業大學學報，2011（06）.

[4]李雪燕.詞塊模因在大學英語寫作教學的應用[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報，2009（03）.

（作者單位：陜西科技大學鎬京學院）