教師與學生關系中道德責任探析

摘要：教育是被公眾以信任和責任而授予的職業(yè)，它需要職業(yè)人員在服務過程中具備最高的思想道德素質(zhì)。文章通過探討教師在教書育人中的道德責任，明確教師職業(yè)道德規(guī)范的準則，并將這些準則應用于評價特定教師的態(tài)度和實踐中。同時也能使教師本人免于因不道德行為而受指控。

關鍵詞：教師；職業(yè)道德；規(guī)范

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應當遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準則。在我國現(xiàn)階段愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會、服務群眾等作為職業(yè)道德的基本要求，也必然作為教師這一教書育人崗位從業(yè)人員遵守的規(guī)則。同時隨著社會分工的不斷深化，教師職業(yè)道德中不同于其他職業(yè)的規(guī)范也必須為廣大教師認知，這樣才更有利于師生關系的和諧，有利于學生的成長、成才，有利于教師自身免于違反職業(yè)道德的指控。文章擬從教師對學生應承擔的道德義務角度探討我國教育工作者的特殊道德責任。

教育者應努力幫助每一個學生認識到作為有價值的、有效的社會成員的內(nèi)在潛力，因此教師應充分尊重保護學生的基本權(quán)利，為了履行對學生的義務，教育者應做到（1）不能無故限制學生在學習中的獨立活動；（2）不能無故否定學生的獨到見解；（3）不能故意壓制和歪曲體現(xiàn)學生進步的相關事實；（3）盡力保護學生在學習、健康和安全方面免受傷害；（4）不能因性別、家庭、社會或文化背景不公平對待學生；（5）不能利用與學生的職業(yè)關系謀求個人利益；（6）不能透露在職業(yè)過程中所獲得的學生個人信息。除了以上眾所周知的各點，以下各項也至關重要：

一、對學生和自己充滿自信

有道德的教師對他們的學生有高的期望，他們相信所有的學生都有學習的能力。美國學者羅森索爾通過研究發(fā)現(xiàn)教師的期望可以影響學生的成就。在調(diào)查中，教師們被研究者告之某些學生的學習能力很強，但教師不知道是誰，而這些被稱為能力強的學生其實是研究者從學生點名冊上隨機挑選的。在研究結(jié)束的時候，學者們發(fā)現(xiàn)那些有能力的學生的表現(xiàn)要好于其他的學生。這項研究深刻說明了教師的期望能影響學生的學習和表現(xiàn)。總之，有道德的教師相信他們的學生都有能力學習和獲得成就。

另外，有道德的教師對自己也充滿高的期望。學生有權(quán)利得到對自己的教學能力十分自信的教師的教授。因為這種示范作用能夠使學者看到模仿的榜樣，使學生的生活學習有所改變。

二、恰當?shù)厥褂媒處熓种械臋?quán)利

教師作為教學活動的主導者，擁有權(quán)威角色擁有的權(quán)利，而且這種權(quán)利有被錯用或濫用的可能。教師應避免使用自己的權(quán)利以惡意的方式對待學生，因為這是學生的權(quán)利。操縱、唆使或嘲弄學生的教師是將他們的權(quán)利發(fā)揮到極致，這是不負責的行為。輕視、刁難和脅迫學生在心理上傷害了他們，因此老師應避免這樣的行為。能夠負責任地、有道德地對待權(quán)利是教書的先決條件，任何對權(quán)利的錯用都能傷害學生的自尊。教師要求學生去做的事，他們不應該是出于恐懼，而是因為那是正確的。

三、與學生保持合適的距離

一個有道德的教師能夠認識到教師和學生之間的職業(yè)界限應保持適應的距離，當教師陷入與學生的不健康關系時，權(quán)利問題開始出現(xiàn)。因為師生關系本身暗含了一種權(quán)利的差異，這使教師要比學生更加強有力，這種不平衡的權(quán)利往往使學生容易受到傷害。另外，一個成為學生朋友的教師進入到這一個雙重關系后，表面如朋友般的幫助了一個需要種種幫助的學生，似乎是一種適當?shù)男袨椋绻@種幫助與關照超過了一定的程度，便會導致一些不良的反應。例如：（1）由于幫助方式不當，缺乏一定的理智與技巧，可能使受幫助的學生在教師面前感到尷尬或有某種負債的感覺；（2）學生可能因此過于依賴教師，導致缺失自信與自立；（3）這種關系如處理不當，也可能危及班級的風紀和士氣，因為班里的其他學生可能不理解或不欣賞這種特殊關系，例如他們可能懷疑老師在評分或評價學生時，在評估一個教師本人所熟悉的個體時，他能做到客觀公正嗎？從法律及道德角度看，作為權(quán)威角色的教師一方，他將負責由雙重關系所導致的以上問題。

四、公平評價學生的表現(xiàn)

在評估過程中，有道德的教師是公平和正義的，評估應該基于事先都知道的客觀標準。如果一個教師同某個學生建立了友誼關系，當他在評分或評價這個學生的表現(xiàn)時其客觀性就會被削弱。同學生過于親密會使教師的判斷出現(xiàn)偏差，即使有些教師盡量避免主觀的可能性。簡言之，以平等的方式對學生評價，這是教師的道德責任之一。

五、保護隱私

學生的測驗成績和其他評價結(jié)果是學生的個人隱私權(quán)利，有道德的教師應盡其所能去保護學生的秘密。當然，學生自己可以向其他學生展示他的測驗成績，但是教師沒有這種特權(quán)，在未經(jīng)允許的情況下泄露測驗成績及其他私人信息。對此《美國教育協(xié)會道德規(guī)范》中就有明確規(guī)定：“不能透露在職業(yè)過程中所獲得的同事的個人信息，除非是基于必要的職業(yè)意圖或法律需要。”因此，有道德的教師尊重學生的隱私也不會泄露他們的個人信息，除非是得當指示。

六、行為適當，始終如一

有道德的教師相信他們所教授的東西并反思他們的行動所承載的責任。因為有道德的教師的行為顯示了他們對于他們所教學科的尊重。為此，教師必須在行動上為他們所教的學科作出榜樣。否則他們就是偽善者，其教學的效果也會大打折扣，學生也會對其教學的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。例如：一個教道德課程的教師在自己的言行中表現(xiàn)中對人的不公正、不平等與不尊重；一個體育課教師卻是個“煙鬼”；一個法律課教師自己經(jīng)常對闖紅燈熟視無睹。這都是一些典型的教師悖逆他們職業(yè)原則、職業(yè)道德的例子。有責任心、道德感的教師會非常留意學生會如何分析他們自己的行動，要想得到學生的信任，教師必須盡力在生活中實踐他們所教授的內(nèi)容，不能只是課堂上口頭的巨人。

七、避免個人價值判斷或?qū)€人價值強加于學生

有道德的教師必須謹慎，不要對學生的個人價值進行判斷或把自己的價值強加于學生，學生有權(quán)利決定他們自己的信仰。例如一個堅定的素食主義者的教師就不應當在他的課堂中嚴厲批評那些吃肉的人。一個教師利用他的職業(yè)影響宣揚或強加某種宗教信仰時，他就越軌了。

盡管教師不能將他們的宗教或精神的觀點強加給學生，但這并不意味著他們不能通過行動把他們的信仰或價值展示給學生，在“展現(xiàn)”和“強加”兩者之間是有區(qū)別的：強加意味著將你的信仰硬推向別人，而展現(xiàn)則是通過好的例子演示你的價值。對于教師來說，通過示范向?qū)W生展示恰當?shù)牡赖潞蛢r值是非常可取的行為，例如，文雅、寬容的精神勝過語言，尤其當教師試圖教育他們的學生理解這些原則時。

基金項目：本文系武漢理工大學自主創(chuàng)新研究基金（文化建設專項）項目[編號2012-IB-079]高校師德建設的政策支持與法律保障研究”的階段成果。

（作者單位：武漢理工大學思政課部）