關于我國中澳會計專業教學的若干思考

　　摘要：目前，我國各大高校都紛紛與國外院校合作，開展會計雙語教學，尤以中澳會計合作為甚。中外合作教學是我國高等教育改革的一個方面，已經在我國各大高校開始實施與推廣，同時也存在著一些問題。針對中澳會計專業教學出現的主要問題進行探討，并提出幾點建議。
　　關鍵詞：中澳會計；教學；問題；建議
　　一、中澳會計專業教學的意義
　　雙語教學，在我國目前的高等教育中主要是指使用中英兩種語言進行課堂講授的教學制度。雙語教學的目的旨在培養學生運用英語進行學科學習與思考的能力，在一定程度上促進其了解國外先進的知識體系 思想方法及學術前沿、提高其國際溝通與交往能力，以適應全
　　球化社會對國際型人才的需要。
　　自從我國加入世貿組織后，對外語好、懂專業的人才的需求業已上升為一種國家的需求。澳洲的會計專業在國際上處于較為領先的地位，我國高校通過與澳洲高校的互相合作，對我國會計專業的學生通過兩種語言的協調運用更好地掌握會計專業知識，同時通過會計雙語教學初步掌握如何通過英文相關專業文獻的閱讀實時了解專業發展的動態具有重要的意義。
　　二、中澳會計專業教學存在的問題
　　我國高校與澳洲高校合作開展會計專業雙語教學已經十幾年的歷史了，取得了不少寶貴的經驗和可喜的成果，但是仍然在某些方面未做到“形神兼備”。以下就結合筆者在澳洲會計學習的經歷，通過中澳會計教學的比較來揭示目前我國中澳會計專業教學存在的幾點問題。
　　（一）教學方法方面
　　澳洲高校在傳授學生會計知識的同時，更加注重對學生主觀能動性的培養。而我國高校中澳會計雙語課中，教師只注重雙語會計知識的輸入，這里就是“形似而神不似”的第一點。 澳洲高校會計專業的主干課程，比如Financial Accounting （財務會計 ），一般為一周兩次課，一次為Lecture，一次為tutorial，也就是我們俗稱的授課與習題課。一般來說，一周就要完成教材上一章的學習。這個量是非常龐大的，因為教材上一章基本上是幾十頁甚至百頁的學習量，而教師要在每次授課幾近3個小時的過程中全部講完，剩下2小時左右的習題課，則是對課前就已經發下的習題進行講解分析。
　　在這種龐大的信息量下，教師在授課過程中也不會面面俱到，只會抽取重要核心的內容來進行詳細的講解，而當中要牽扯到的一些小的知識點，就當作學生自己已經掌握，不再細述。所以這就要求學生在課前要做好充分的準備工作，將整個章節自己先細讀研究一遍，否則很容易出現上課云里霧里，上了等于沒上的效果。而在接下來的習題課中，是屬于學生的時間，學生一般在課前已經將習題做好，在習題課上更多的是與教師的交流與提問，教師針對學生在做題中衍生出來的各種問題進行解答，而非僅僅局限在書本某一章上。
　　（二）教學資源方面
　　澳洲會計專業課程教學資源極為豐富，每一門都堪比國內的精品課程。而我國高校中澳會計雙語課中，教學資源還是局限于傳統的教師講課與學生練習，這里就是“形似而神不似”的第二點。
　　就以Financial Accounting （財務會計 ）為例，首先，第一周就會在網上提供 Week1 Unit Information， 類似國內高校的教學大綱和教學進度表的結合，各項信息非常詳盡，讓學生在學期初一開始就對自己整個學期的學習內容有個整體的把握。接下來在以后的每周，會及時在學習網站上上傳授課的PPT，授課教案的文檔，教師上課的錄音等等資料；對于每周的作業Weekly Tutorial，教師在習題課后也會陸續上傳參考答案以供學生各種需求。再次，學校也有專業的網站供學生和教師進行交流，學生遇到問題可及時地在網上進行發布，一般來說，教師會在1天之內予以回復。最后，針對期末考試，授課教師會提供一定的復習范圍和豐富的以往樣卷供學生進行聯練習參考。
　　三、針對中澳會計專業教學存在問題的改進途徑
　　從以上存在問題中可以看出，我國中澳會計專業在過往與澳洲高校的合作中，雖然在很多方面取得了不錯的成果，但是偏向于對于表面知識的傳授，在硬件和軟件上都有提升的空間。以下針對上述問題提出改進的途徑。
　　（一）突出學生的主體地位
　　在教學方法方面，應注重對學生獨立意識、獨立思考能力及自學能力的培養，改變填鴨式教學，采用以學生為中心的教學模式，以探討的方式、相互交流的方式來完成對新知識的傳授。
　　在授課過程中，鼓勵學生積極參與到整個教學過程來，不能一味地等老師，而要學生自己課前充分準備，課堂上解決自學時遇到的問題，課后及時理解消化。這種教學方式，能充分發揮學生在教學中的能動性，使學生由被動地等轉變為主動地學，給他們更多的權利參與到教學工作中來，體現他們的想法和要求；同時給他們更多的壓力，讓他們主動地獲取更多的知識。這樣同時也解決了教師抱怨課時量不夠的問題。
　　在習題課中，教師應當只是充當學生的幫助者或顧問的角色，而非答案制造機。解決之上布置的習題固然重要，但是學生由此問題而引發的各種提問能更好的促進知識的融會貫通，營造寬松熱烈的課堂氣氛。
　　（二）構建有效的學習平臺
　　針對教學資源不足的問題，中澳會計專業可以構建一個有效的學習平臺，比如網上學習平臺。
　　學生可以根據自己的學號登陸，平臺上就會顯現出你這學期所注冊的課程。每門課程點進去，平臺上可以提供教師每周上課的PPT，上課的錄音以及各種學習資料的下載。除此以外，教師可以隨時在網上對學生提出的問題進行解答，不必專門約時間進行答疑，及時有效，簡單方便。對于有些興趣濃厚的學生，教師還可以在平臺上上傳拓展性閱讀資料，并與學生進行交流，這樣照顧到學生的需求，也不必增加課時數，同時也更符合大學以人為本，拓展學習的理念。
　　綜上所述，我國中澳會計的專業教學需要進一步提高，學習合作伙伴在教學方面的先進經驗，達到真正的“形神兼備”，使培育出來的學生能真正的適應現代化的需求。
　　（作者單位：洪韻華（1985-），女，浙江建德人，助教，專業會計碩士，浙江機電職業技術學院，研究方向為會計、審計實務