淺談建構主義理論在大學英語寫作教學中的運用

　　摘要：當前英語教學的最高、最終目標都是為了每一個學生的全面發展，不管是學生觀還是教學觀都發生了很大的變化，新時期的教師要注意轉變自身的教師角色與教學行為，改變學生的學習方式，使自主學習、探究學習與合作學習成為其主要的學習方式。文章主要探討建構主義理論在英語寫作教學中的運用。
　　關鍵詞：建構主義理論；英語寫作；教學
　　英語教學設計作為教師教學的基本環節，是對教學整個過程實施方案的整體架構與合理預設，英語教師在寫作教學之前做出的如何有效引導學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等能力與目標形成的整體設計即英語寫作教學設計。它主要包括學生學情的設計、教學目標的設計、課前教學導入的設計、實施過程的設計、教學評價與反思的設計等方面。面對英語課程改革的新形勢，英語寫作的教學設計要突出課程的特點，在教學設計的各個環節中突出創新性，因此，教師必須在課堂教學設計上下足功夫，使自己的教學設計漸趨成功。
　　一、建構主義理論的內涵
　　“建構主義”在當今教育界和心理學界是一個寬泛而模糊的術語，雖然不同的學者對建構主義有不同理解，但是在“建構主義”這一理論旗幟下，各派之間有一些共同的觀點。建構主義在學習與教學上主要有如下一些看法。（1）建構主義的核心觀念是知識的建構。學生并不是被動地接受來自教師的輸入，而是以自身原有的知識經驗為生長點，通過將其與已知的信息聯系或尋求新信息的意義而對其做出主動的建構。在建構主義學習理論的基礎上將教師主導與學生主體相結合，倡導自主、合作、探究的學習方式，通過“創設情境、自主探究→合作交流、精講點撥→訓練提升、總結評價”的過程。他們提倡在課堂教學中要善于組織學習者群體并鼓勵學生通過合作交流的途徑來展開學習，實現共同建構知識目標。（2）學習應在復雜的真實的任務情景中進行。建構主義認為不應當給學生呈現簡化的問題或進行基本技能的訓練，而應當呈現復雜的、模糊的甚至結構不良的問題，這樣才能更接近學校之外的實際情景，才能真正被解釋與理解。
　　二、英語寫作教學存在的問題
　　（一）教師教學存在的問題
　　1.課型特點不突出
　　由于目前許多人對英語寫作教學的認識存在誤區，認為英語寫作課與其他課型并沒有太大不同，只不過是突出掌握詞匯表達法、多讓學生說話，這就使得許多英語寫作課教學方法與精讀課、英語寫作課等其他課型雷同，英語寫作課交際性、互動性特點并沒體現出來。英語寫作課堂教學的大部分時間被用來講解詞匯、表達法，而有限的練習時間也只是填空、造句等等這些缺乏針對性的訓練。同時，教師過度關注于引導學生理解課文內容，就課文上課文，教學思路缺乏延展性，英語寫作練習也主要是針對課文回答問題或復述課文大意，沒有進行拓展練習，體現不出英語寫作教學舉一反三、觸類旁通的特點。
　　2.教學方法單一
　　目前大部分英語寫作教學采用的模式是，首先教師講解生詞并朗讀課文，然后講解課文內容，接著學生跟讀課文或者學生之間朗讀課文，最后圍繞課文中的話題組織討論或談感想。這種教學方法枯燥乏味，主要是教師起主導作用，將自己對課文的理解硬性灌輸給學生，學生一直是被動接收，主動性和創造性被抑制，久之就懈怠，甚至有時會出現排斥現象，英語寫作課教學質量無從保障。
　　（二）學生寫作存在的問題
　　1.語言輸出效果缺失
　　目前，英語寫作課堂教學主要采用功能交際法，即3P模式，這種教學方法重視語言形式的學習，強調語言輸出的結果，而忽略了語言生成的學習過程，導致學習者語言輸出比較盲目，表現在英語寫作教學中就是學生主要是在“學話說”而非“學說話”。比如說，讓學生運用某些詞匯或表達法去完成一項英語寫作任務的時候， 學生往往就不會關注怎么把意思表達清楚，把話說出來，而是生搬硬套去用這些詞匯或者語法造句，當學生一離開課堂和書本，就很難自如展開英語寫作表達。
　　同時，由于教師少、學生多，縱然學生有組織表達訓練的要求，不少教師也無暇顧及，或者訓練的過程敷衍了事，導致學生僅僅是能夠開口表達，但口頭表達、實際交際的效果并不理想。
　　2.沒有自主地總結一套適合于自己的方法
　　在學習方法方面，有大部分的學生沒有自主地總結一套適合于自己的方法，并且對于學習情況的個人小結和課后作業中出現的錯誤的自我反思不能夠長時間地堅持。在學習過程中，大多數學生習慣于被動地接受老師安排的學習任務，沒有積極主動地制訂學習計劃的習慣；對于學習中遇到的困難，選擇依靠自己想辦法解決的只有三成，而其余學生則經常需要同學或老師的幫助，不能夠進行主動地思考來獲得解決問題的辦法，有些同學甚至對問題采取避而遠之的態度。在學習結果方面，大部分的學生不能夠經常性進行自我檢查，英語寫作教師在教學過程中應逐漸培養學生的自我檢查意識；調查發現絕大部分的學生對于自己的學習進步不太在意，排斥自我獎勵，教師可以適當地鼓勵學生在學習成績進步時進行自我獎勵，以提高學生的自我效能感。
　　三、教學建議
　　（一）充分利用課本資源，加強聽說環節
　　縱觀所有的文化因素融入方式，若沒有英語教師的參與，都是不切實際的，教師在各個關節的教學中都要發揮最大的作用。寫作知識的講解、生詞的教授、練習的鞏固，甚至對于課后的注釋的解釋、對于教材中的圖片的寓意的解釋、對于文化板塊的教學安排和重視程度，這些都將對學生的文化因素學習產生直接的影響。不論教材內容如何變化，教師的引導作用都是不容忽視的。所以，以后的課本資源，應該增加與英語寫作教師的互動，加強聽說環節，更有利于學生的英語寫作能力。
　　（二）注重思維訓練過程
　　建構主義理論的核心是：以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識、構建知識，主動構建所學的知識，并領會其中的意義。建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心的學習。學生是信息加工的主體，要根據自己已有的知識和背景，主動構建自己的知識，而不是外部刺激和信息的被動接受者和被灌輸的對象。教師的角色不是知識的傳授者，給學生灌輸知識，而是引導學生積極思考，幫助學生主動構建知識。在學習過程中，重視學生的學習過程，學生要主動地搜集資料，分析信息，并對提出的假設，通過設計合理的方案，進行驗證得出結論，同時在當前學習的知識的時候，要與自己之前的知識背景聯系起來，并對這種聯系，加以認真思考。教師在英語寫作教學過程中，要發揮出引導者的地位，通過創設豐富多彩對的情境，幫助學生構建當前所學的知識。教師在教學過程中，可以通過組織協作學習，并引導協作學習朝著有利于建構的方向發展，達到更好的教學效果。
　　（三）重視知識的形成和積累
　　“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念在英語寫作課堂上已初步有所體現，但是讓個體真正得到自主性發展還需教師進行長時間的教學實踐以及不斷地反思教學過程中的不足。讓學生在教師的指導下嘗試進行自主學習不僅應當在我們的日常教學中成為一種觀念，還必須是一種實際行為。因此，教師在英語寫作教學過程中應該將此種教學觀念付諸于實踐，適時地引導學生進行自主學習，鼓勵學生進行自我評價和同學間的互相評價，在學習環境方面，教師也應盡量為學生提供適合其自主學習的周圍環境和空間。
　　參考文獻：
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　　（作者單位：瀘州職業技術學