合作式學習模式下的英語應用文寫作課堂探討

　　摘要：英語寫作是中最能體現英語綜合實力的一項技能，對于我國許多的外語學習者來說，能否擁有好的英語寫作能力，對于學習英語起著至關重要的作用。英語應用文寫作是英語寫作課程中的一個細化科目，在教學的過程中存在著教學形式較為單一，內容枯燥，學生學習興趣不高等問題。文章試圖從合作式教學模式入手，選取應用文寫作內容的一個實例來探索新的教學形式，旨在激發學生興趣，全方面提高學習者的英語水平。
　　關鍵詞：交際互動教學法；英語應用文寫作；合作學習
　　英語寫作體現學習者綜合英語學習能力，包括選詞，謀篇，句法和組段等方面，一直以來被許多外語學習者認為是一大難題。針對提高學習者綜合寫作能力有許多創新的嘗試，也在一定程度上促進了學習者學習水平的提高。但是目前，我國許多高校開設了英語應用文寫作課程以適應人才市場的綜合要求，尤其是英語專業的學生，應用文寫作能力更是自身綜合能力的一部分。但是，筆者通過教學過程中發現，傳統講授方式的英語應用文寫作課堂存在授課模式單一，內容無創新，學生學習方法機械等弊端，很難激發學生學習興趣，無法提高應用文寫作的水平。文章試圖采用交際模式，將情景表演，口語和寫作融合起來，探索出新的教學方式。
　　一、常見問題
　　在傳統的英語寫作課堂的授課模式中，大部分是采取行為主義理論的方式授課，即不斷的輸入，不斷的強化，最終達到習得的目的。大多數學習者都是采用背誦名言警句，好的范文達到提高寫作水平的目的。在英語應用文寫作的過程中尤其是這樣，學習者只需要背誦些好的模板文章即可。這樣的傳統機械的學習，沒有從根源上起到提高學習者綜合寫作能力的提高，針對課堂而言，授課方式單一，學生沒有興趣也不能給予足夠的重視，會導致惡性循環，寫作水平難以得到提高。因此需要探索新的模式融入到英語應用文寫作課堂中。
　　二、合作式學習（cooperative learning）
　　合作式學習是指學生被分成小組，一起來完成指定的學習任務。在合作式學習過程中，每個小組組員都要參與其中，完成自己的任務，整個小組的完成任務的質量取決于每個參與者所做的共同努力。（Deutsch，1962； Johnson & Johnson， 1989）。與傳統個人學習方式不同，采用此方法有利于促進課堂上每個學習者都參與到學習過程中來，并且能夠促進共享資源，相互監督，一起評估，只有所有參與者都完成任務小組才算完成任務，因此大大提高學習效果。并且在合作式學習過程中，合作與競爭并存，這樣能夠在最大程度上調動學習者的積極性，達到理想的學習效果。在外語學習研究過程中，合作式學習被采納使用在英語學習的很多方面，本文試圖引用這樣的方式到英語應用文寫作課堂，用一個實例來探索新的教學模式。
　　三、個例
　　筆者選取的是西北工業大學出版社出版的《英語寫作—信函 申請 證件》第二版教材中的第八章授課內容，即申請的寫作。其中包括簡歷，推薦信，接受信或拒絕信的內容。我院英語專業三年級的一個班級的學生共21人，根據抽簽結果分成四組，其中一組六人，這四組學生分別承擔本章上述四個內容的任務，要求學生們以角色扮演（role-play）的形式，結合口語表演來完成這次寫作內容的學習。具體內容可選取其中一組推薦信小組為例，五名學生分別扮演秘書，推薦信接收人和其同事，推薦人，被推薦人，從被推薦人和推薦人情景談話開始，分別用情景對話的模式完成以下幾個場景：推薦人與被推薦人的對話，秘書與推薦信接收人的對話，推薦信接收人和其同事的討論，被推薦人與推薦信接收人的談話，完成從合作式學習、口語練習及寫作內容的掌握。課堂練習結束后，要求學生們把本章該掌握的寫作內容以書面作文的形式表達出來。用這樣的方式使學生從任務開始準備階段共同學習，分工直至任務完成，每個學生都參與其中，調動了學習的積極性，鍛煉了口語，強化了語言內容的輸入。
　　四、效果討論
　　類似的教學方法也在效果討論從教師感受和學生反饋兩方面來分析。從教師方面來看，相比傳統的講授—學習—寫作的模式來看，從學生課堂的反應上來說，學生更加積極活躍，課堂氛圍輕松，能使每位學生參與其中，不論是之前的準備工作還是課堂上的小組合作。從學生角度來說，大部分學生反映這樣學習寫作形式新穎，一舉多得。在準備階段，通過合作學習，了解一些日常交際的習慣，豐富自己的英語交際知識。在角色扮演階段，口語能力得到了很大提升。在最后的寫作中，通過前期的準備，任務的實踐最終強化了寫作的內容，在相對輕松和熟悉的背景下完成學習任務。
　　五、結論
　　對于英語應用文寫作這門課程，傳統的教學方式枯燥，單調，模式單一，同時學生也只會把注意力集中在背誦模板句型格式上，學習效果一般。采用合作小組學習的方式，能夠創新應用文寫作課堂授課模式，從全方位提高學習者英語水平，同時鍛煉了交際能力和英語口語，而不是讓學習者孤立地學習某種英語技能，激發了學習興趣。筆者希望通過這次的嘗試，使本院的英語應用文寫作課堂能夠有所改變，營造良好活躍的課堂氣氛，提高學生綜合英語水平。
　　參考文獻：
　　[1]Peter Burgess，陳茂慶.通過合作式學習提高口頭交際的準確性 [J].國外外語教學，1995（02）.
　　[2]梁爽.淺談外語教學中合作式學習理論[J].遼寧行政教育學院學報，2007（08）.
　?。ㄗ髡邌挝唬宏兾髦嗅t學院英語