大學英語聽力現(xiàn)狀及原因分析

　　摘要：聽力是大學英語課程的重要組成部分，是學生應掌握的基本語言技能。但目前的現(xiàn)狀是學生的英語聽力水平普遍不高。文章對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因做了深入分析，期望對實際的英語教學有所幫助。
　　關鍵詞：大學英語聽力；現(xiàn)狀；原因
　　一、大學英語聽力的重要性
　　聽是交流思想和傳遞信息的最直接的語言活動及人們交流的重要途徑。聽力理解是人們應用語言知識、一般常識以及綜合分析能力對聽到的語音進行辨音、理解、分析、推理和判斷的過程。聽力對言語交際和外語學習起著非常重要的作用。在日常交際中，在語言的各種技能的習得中，聽力的理解能力的培養(yǎng)至關重要，是前提是基礎。目前，各種英語考試都把聽力理解作為考核項目之一，聽力理解能力己成為衡量學習者語言水平高低的重要標準。例如，改革后的大學英語四、六級考試加大聽力理解部分的題量和比例，聽力理解部分所占比例由20%提高到35%。
　　二、大學英語聽力教學的現(xiàn)狀
　　“會考不會用，會認不會寫，會讀不會說”這是對現(xiàn)在許多大學生英語能力的真實寫照。而“聾子英語”更是大學生中普遍存在的現(xiàn)象。據(jù)相關調(diào)查顯示，有相當數(shù)量的學生認為聽力理解是英語學習中最令人頭痛的部分。每次考試時他們對聽力部分都沒有把握，更不用說在實際交流中聽懂英語。許多學生經(jīng)過多年的英語學習，卻依然不能熟練閱讀外文原著，更聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。不少大學生即使到畢業(yè)時其英語聽力能力也達不到基本交流的水平。因此，如何提高聽力能力已經(jīng)成為許多學生學習英語的一大難題。
　　與此同時，許多大學英語教師也認為在英語教學過程中普遍存在著英語聽力教學難的實際情況，感到聽力技能很難進行訓練，聽力課程難以展開，而教學效果也無法令人滿意。
　　三、導致問題出現(xiàn)的主要原因
　　造成現(xiàn)在大學生英語聽力能力普遍低下的原因是多方面的，其中主要有以下幾個方面：
　　1.教育體制方面 由于高考英語聽力成績不計入考試總分，因此聽力訓練在中學階段未得到相應的重視。大多數(shù)學生在入學之前沒接受過聽力訓練。入大學后，聽力成了他們的薄弱環(huán)節(jié)；在我國現(xiàn)行的大學英語等級考試中，聽力部分的分值比例一直偏低；在四六級考試改革前，聽力只占20%。這些現(xiàn)象都使得師生忽視了對聽力能力的重視與培養(yǎng)。
　　2.教師方面 對教師來說，學生英語聽力能力的培養(yǎng)難度較大，而大多數(shù)高校的公共英語教學模式基本上都是大班操作，在這種情況下教師很難關注并指導每一位學生。其次，缺少好的教學方法，老師的聽力教學的指導理念滯后，教學模式單調(diào)機械，在語音室，教師所扮演的只是“聽力材料播放者”和“練習答案發(fā)布者”的角色，學生成為“機械的信息接收者”。這種教學模式無法實現(xiàn)師生的互動與雙向交流，沒能有效地激發(fā)學生的主動參與。
　　3.學生方面 學生方法不當，自主學習能力差。許多學生在中學學習期間接受到的聽力訓練很少，而大學英語聽力教學的課堂時間非常有限。學生需要在課下的自主學習中下苦功夫來提高聽力水平。但大多數(shù)學生在課堂后極少有自主學習，自覺地學習學習策略，制定聽力學習計劃來不斷改善自己的學習方法，也沒有養(yǎng)成自我調(diào)整學習過程、自我評估學習效果的好習慣。
　　4. 語言方面 語音，詞匯和語法是一門語言的基本組成單位。語音是聽力理解的基礎，詞匯量的大小直接影響聽力理解的水平，語法是語言的組織規(guī)律，它決定著聽力理解的正確與否。
　　5.文化方面 語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體，文化對語言有著制約作用。因此，除了語言因素外，文化因素在聽力理解過程中也起著重要作用。學生要想正確理解和記憶所聽的內(nèi)容，就應該具備一定的英語文化背景知識，了解英語國家的風土人情、思維方式、生活習慣、宗教信仰和價值觀。否則，這些文化差異的因素就會給聽力理解造成障礙。
　　6.情感方面 影響學習的情感因素包括動機、態(tài)度和焦慮等。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在聽力課堂上學生表現(xiàn)出來的情感因素主要是焦慮感。外語學習焦慮是個體由于預期不能達到目標或不能克服障礙使得自尊心與自信心受挫而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。在聽力訓練中，學生會由于對聽力內(nèi)容不熟悉、詞匯量太大、說話者語速、聽力材料本身的難度等產(chǎn)生不同程度的焦慮，而焦慮緊張會影響注意力的集中，這勢必影響聽力效果。
　　7. 技巧方面 聽力技巧和策略是決定英語聽力效果的重要因素。很多學生英語的語言基礎很好，但由于缺少必要的聽力技巧，聽力水平很難提高。聽力技能缺失造成的障礙主要表現(xiàn)在：學生在聽前準備工作不足，未能提前預覽習題去捕捉文章大意和推測問題，直接去聽材料；聽的過程中缺少對句子和篇章的整體把握，常糾纏在個別詞語上，未能學會用上下文語境的幫助來猜測理解詞義，結果因個別單詞影響了對文章大意的理解；由于沒有很好的語言環(huán)境，加上受母語思維的干擾，有的學生每聽一句話便把它心譯成漢語，這大大影響了學生的聽力進程。另外，學生在聽長篇對話或獨白時未養(yǎng)成做筆記的習慣，也會造成聽后忘前的困難，影響其對整篇短文的理解。
　　四、結語
　　針對以上所列舉的原因，在實際的英語教學中，教師和學生可以共同致力于學生語言基礎的強化，英語文化知識的擴充，和諧魅力聽力課堂的營造，來消除學生對聽力的焦慮感，培養(yǎng)學生掌握良好的聽力技巧，從而切實提高英語聽力的教學質(zhì)量和學生的聽力能力。
　　（作者簡介：孫紅梅（1982-），女，碩士，陜西中醫(yī)學院英語系講師，外國語言學及應用語言學方向