在綠色課堂中培養學生自主探索的創新精神

　　從國際教育改革和發展趨勢來看，教會學生學習、教會學生積極主動的發展是世界各國教育的共同目標。埃德富爾在聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中曾精辟地指出：“未來的文盲不在是不識字的人，而是不會學習的人。”老教育家葉圣陶也說過：“嘗為老師教各種學科，其最終目標在于達到不在教，而在于學生能自求探索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”相機誘導就是強調學生的主動發現精神，激發起在學習過程中自覺完成任務的高漲熱情。因此，教師在教學中要因勢利導，給學生提供一個表現機會，逐步培養學生的主動學習能力。
　　“學會學習”比“學會知識”更重要。在實施素質教育的今天，培養學生的自學能力、創新能力，關鍵在于教師要改變以往滔滔不絕、口若懸河的說教式教育，當個好“導”師，引導學生主動的去探索知識，變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課。“授人以魚只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”因此，在綠色教學中，加強對學生的學法指導，對開發智力、培養能力有著積極的作用。
　　一、指導學生讀書，培養學生自學能力
　　在人類進入信息時代的新世紀，人們將面臨知識不斷更新，工種頻繁更換的考驗，學習成為貫穿人一生的事情，教育目的不僅要關注學生素質發展的全面完善以及個性的健康和諧發展，而更重要的是要讓學生愿意學習，學會學習，掌握學習的方法、技能和能夠積極主動的學習。課本是學生獲取知識的主要來源，也是培養學生能力的主要依據。初中新教材圖文并茂，資料詳實，具有很強的可讀性。通過閱讀可以幫助學生理解課本內容，加深記憶，拓寬知識，同時也能提高其分析、歸納、整理等綜合的自學能力。
　　指導學生讀書，首先要明確目的，列出自學提綱，讓學生有目的、帶有思考性的問題去讀書，從課本例題內容中去尋找、思考問題的答案，有的也許要經過前后知識聯系、比較、思考才能得出結論，或者讓學生從發現問題開始，經過自己探索，尋找規律，最后感到“學有所得”。不但吊起了學生的“胃口”，還為學生的探究性活動指明了方向，并與以后的內容聯系在一起，構成了整節教材的探究脈絡，培養了學生綜合分析問題的能力。
　　二、交流中學習，培養學生創新能力
　　陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”創造沒有固定的模式，生活中無時無地不充滿著機會。能不能把握住這個機會，除了創造精神和創新意識之外，重要的就是是否具有創新的能力。有了創新精神和創新意識，而沒有創新的能力，創新也無異于一句美麗的空話。所謂創新能力，就是從現有知識盡可能快地產生新知識的能力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發展者、研究者、探索者。”要把自己正確的思維過程、結果條理清楚的表達出來，需要教師正確的引導，設計出一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起學生認知沖突的問題，教師以一個引導者、組織者和合作者的身份，為學生營造寬松、愉悅、民主的課堂氣氛，給學生提供發表自己的論證過程和論證結果的機會，組織學生展開討論或自由辯論，使學生逐步養成民主參與、協商和合作的態度和行為習慣，如耐心的聽取別人的意見，在討論中學會合作，形成合作意識是最大的收獲。
　　另外，辯論能使論者暢所欲言，盡情發表自己的論點、論據和論證，傾聽者以求同存異的容納態度，去耐心的聽取辯論者的見解，養成理智的堅持己見和尊重事實的行為習慣，達到“不辯不清，不辯不明”共同提高的合作境界，在辯論中學生互相得到了啟發，既復習鞏固課堂上所學知識，也訓練了學生的語言表達能力，培養了邏輯思維能力和創新能力。
　　新課教學內容涉及面廣，特別是媒體發達的今天，有些知識學生可能比老師知道的更早一些.，多一些。所以，不妨把時間留給學生，滿足學生的表現欲望，讓這些學生在課堂上充當“老師”，進行知識、能力、方法的傳授，教師指導學生學習，有利于學習方法的改進和認知能力的提高。一些平時基礎差的同學若能就某一方面的內容充當“小老師”來講授，學習陶行知先生的教學法，有助于增強自我意識，看到自己的價值所在，體驗成功的滋味，也是學生獲得自信心的主要途徑。通過廣泛交流，探索構建和諧的、綠色的師生關系，形成一個真正的“學習共同體”。
　　知識的學習不是目的，而是訓練思維能力，培養創新能力的手段，在這樣的教學過程中，學生是主動的求知者，這樣學生的應變素質、創新能力就在解決問題的過程中得到了培養，塑造學生的綠色人格，這樣的學習比學會知識更重要。
　　（作者單位：康保國，山東省東阿縣教育局 ；王芳，東阿縣實驗高