例談小學語文教學中的“讀寫結合”

　　閱讀是作文的基礎，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。那么怎樣有效地進行讀寫結合呢？下面談談自己在小學語文教學中的幾點做法。
　　一、激發興趣，從讀開始
　　大量閱讀可以幫助學生提高閱讀理解水平，開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質。每周開展“必讀書目知識問答”、“優秀讀書筆記評比”、“我推薦的一本書”演講比賽等活動，學生自主閱讀的積極性特別高。在語文教學中要善于引導學生將語文的學習由課內拓展到課外，比如：學習《宋慶齡故居的樟樹》，讓學生聯系課文內容，查閱有關資料了解偉大女性宋慶齡，去閱讀其他借物喻人的文章；學習完《海倫·凱勒》就可以推薦學生看《假如給我三天光明》；學習完《一本男孩子必讀的書》，讓學生讀一讀《魯賓遜漂流記》，感受他的獨特魅力等。
　　二、教會方法，善讀會讀
　　學生在讀的同時，要交給他們讀書的方法。鼓勵學生養成一邊讀一邊做好批注筆記的好習慣，琢磨咀嚼，心領神會。
　　1、學習連句成段的方法
　　注意從有關課文中找到一些典型寫法的段落，指導學生運用教材中的片段，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規律，形成初步的語言表達能力，從而調動學生作文學習的積極性。如在上完《天安門廣場》后，我要求學生模仿課文的寫法按照一定的方位順序寫一寫我們的教室。結果只用了十分鐘，就有過半的同學寫出了教室的結構和擺設。
　　2、學習觀察的方法
　　在學習課文時，有意識地滲透一定的觀察方法：①要按順序。在學習《小燕子》時，我就抓住作者由整體到部分的順序寫了燕子外形，讓學生也用這樣的順序來介紹自己喜歡的一種小動物。②要抓重點。在觀察事物時應遵循事物的規律，根據事物的特點重點觀察。經過訓練，學生逐步掌握了觀察的方法和規律，他們認識事物和分析事物的能力，也會從中不斷得到提高。
　　3、學習常用的寫作方法
　　以《宋慶齡故居的樟樹》為例，“文章描寫的是樟樹，為什么要描寫其他樹木容易招蟲呢？”學生紛紛感受到運用了對比的手法更加突出了樟樹拒蟲的可貴品質。又如《三顧茅廬》一文，“文章第三自然優美的景色描寫有什么特殊作用嗎？”引導學生感受這里的環境描寫其實是為了烘托諸葛亮的性格。再如《黃河的主人》一文，文章細致描寫了羊皮筏子上的乘客們的表現，是從側面贊嘆了艄公高超的技藝贏得了乘客們的信任。引導學生學習并運用閱讀中學到的方法，以讀帶寫，這是提高寫作水平的有效途徑。
　　三、勤于練筆，讀寫結合
　　1、仿寫訓練
　　借助課文指導學生進行仿寫，既降低了寫作難度，又激發學生的寫作興趣，收到了較好的訓練效果。如我在教學《天安門廣場》一文時，強調讓學生反復誦讀，了解節日的天安門這一自然段的寫作手法。為了讓學生更好地開展仿寫，我運用填空形式：節日里的 真熱鬧，馬路上 ，商店里 ，公園里 。再選擇別的話題，讓學生試著從不同的角度來描寫。從模仿文本入手，學會運用先概括后具體的方法把事情寫具體。再比如《廬山的云霧》二、三自然段都是總分的結構，圍繞中心句展開具體描寫，運用了大量優美生動的比喻句。學完全文之后要求學生仿照二、三自然段的方法描寫一處景物，先扶后放，先出示填空練習介紹校園的一角，集體創作完成之后讓學生自主完成自己的片段，學生寫得又快又好。
　　2、續寫訓練
　　兒童有著豐富的想象力，給予他們想象的機會，一定會讓我們收獲驚喜。如學完《我應該自豪才對》這篇文章，創設情境：“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這樣的說話練習，不僅加深了學生對課文內容的理解，還提高了學生的想象能力和語言表達能力。在安排學生小組表演之后再去動筆書寫，學生的寫作興趣更加濃厚，不僅把小駱駝和小紅馬的對話寫得繪聲繪色，更是有很多的創新讓我倍感欣慰，不得不夸贊他們續寫的故事精彩至極。
　　3、擴寫訓練
　　課文中，有些段落會敘述得比較簡單，可以讓學生通過合理的想象，運用積累的知識進行加工，作適當的補充。《詹天佑》一文結尾處有這樣一個句子——“就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已”，我讓學生抓住“贊嘆不已”發揮想象，整合課文內容，具體寫外賓是如何贊嘆的。通過這樣的寫話訓練，學生對詹天佑一絲不茍的工作態度和高度的愛國熱情也有了較深的認識。再如《虎門銷煙》一文，學完全文后，以“我站在林則徐塑像前”為題寫一段話，讓學生抒發了對林則徐的無限敬仰之情。
　　4、變換文體
　　比如：將《公儀休拒收禮物》改寫成記敘文；為《泉城》寫一段導游詞；收集有關資料，結合《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的內容，試寫一篇說明樟樹的作用的短文等。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），以及現代詩與記敘文、童話等文體的互換。
　　四、扎實訓練，有效提高
　　課堂上，我們常常看到學生讀書匆匆而過草草收場，文本的“神韻”還未能印入頭腦，就在浮光掠影的閱讀基礎上開始了模仿寫作，結果只在皮毛上求形似，對寫作能力的實際提高意義不大，又占用了寶貴的讀書時間，閱讀與寫作不僅未能相互促進反而兩敗俱傷。在閱讀教學中，要時刻關注學生的學習狀態，善于觀察，善于傾聽，善于及時引導，扎扎實實訓練，實實在在提高。
　　在語文課堂教學中，讀與寫必須有效結合在一起，這樣才能有效提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。
　　（作者單位：江蘇省儀征市儀化第三小