高中語文學業評價方法之我見

　　摘要：目前學生學業成績評價的功能單一，過分強調與高考的聯系，甚至完全模仿高考進行評價，對“知識與能力”的關注太多，對“過程與方法、情感態度與價值觀”關注不夠。按照課改精神，高中語文教學評價總的趨勢是綜合運用多種評價方式，強化語文實踐能力的測評。
　　關鍵詞：高中語文；新課標 ；學業評價；學生自評
　　根據《語文課程標準》要求，高中語文學業成績評價的根本目的是幫助學生獲得較為全面的語文素養，“使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，要重視過程性評價，要徹底改變那種教師獨掌評價大權、評價方法單一的狀況，真正讓評價成為改進教師教、學生學，促進學生發展的有效手段。
　　1、過程性評價方法
　　過程性評價方法是相對于形成性評價方法相對而言的。它不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，或者說是人的生命意義上的學習評價。就學習評價來說，這就要求評價主體和評價客體相融合，評價學生學習的主體不僅是教師、校長、家長，也包括作為評價的客體同時也是評價的價值主體的學生。評價的過程不僅包括學校外部和教師的評價，還包括學生相互之間和學生自己對自己的評價。過程性評價強調在“過程中”完成教育教學目標，在“過程中”養成語文能力及其情感、態度，強調評價方式的多元化，它始終把學生與教師的活動看成是一個互動的過程，始終把學生視為獨立的生命個體，而不是抽象層面上的“學生”。
　　2、項目評價方法
　　考查學生綜合運用所學知識和技能完成一項具體任務的能力，這實際上也是考查學生的實踐能力的一種方式。這種評價方式旨在設置真實的任務情景，在學生完成具體任務的過程中或任務結束時實施評價。比如要求進行一項社會調查、完成一個小制作（展板）、小發明，或是自行收集資料，完成對某個人物的述評等。
　　3、檔案袋評價方法
　　檔案袋評價旨在通過收集、記錄與展示學生的成長進步，激發學生的學習熱情，能很好地發揮評價促進學生發展的功能，它有助于在以后給學生進行自我對比，顯示其成長的軌跡，可以放進作文草稿、筆記、分類讀后感、各種成功或失敗的記錄，并且要兼顧體現數量和質性的記錄?？偟膩碚f，它是一種記錄過程的原始資料，檔案袋中究竟選擇那些內容，并沒有硬性的標準。
　　4、測驗考試與日?？疾橄嘟Y合
　　測驗考試可以檢查學生語文知識的深度、廣度和語文學習能力掌握的熟練程度；日?？疾閯t是對測驗考試的一種補充。我們應在語文教學和有關語文學科的課外活動中，有目的、有計劃地對學生學習語文的表現進行細心觀察，了解學生的實際情況，并對觀察結果及時記錄，作出評價。善于利用課堂提問，以此來檢查學生掌握知識的質量，了解他們分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力。設立課前兩分鐘說話，可將教材中每篇課文的課后作業作為說話的主題，或將學生自己在日常生活、學習中的所聞所想所感作為說話的內容。教學口語交際內容后，讓學生在掌握要點的基礎上，說一段話錄在磁帶上，交給老師檢查。要多與學生進行個別談話，在交談中有意識地注意學生說話時語言是否流暢，內容是否豐富，條理是否清楚，詞句是否確切，作為衡量學生語文能力的參考。學生完成的課堂練習和回家作業也可作為平時考查的內容。對于平時上課思想集中，積極動腦，踴躍發言的學生予以鼓勵。
　　5、隨機評價方法
　　這是教師在課堂上對學生在知識和技能、過程與方法以及情感態度價值觀方面的修習情況所作的一種即時的、隨機的、口頭的評價，它不像正式的評價那么按時、準點、正規，但對學生的課堂學習是一種很好的調節與激勵，也是對學生實施過程性評價的一種有效手段。
　　6、課內與課外相結合
　　人們常說：“語文學習得法于課內，得益于課外?！奔凑Z文課內進行聽、說、讀、寫的訓練，是語文教學的重要內容。但僅靠這些是遠遠不夠的，要培養學生認識事物的能力，必須廣泛開展課外閱讀，積極參加實踐活動，認真觀察生活，經常練習寫作。召開朗誦會、新聞發布會，學習剪報和摘錄好文章，寫讀書筆記、讀書心得，指導學生采訪編報，參加各類作文競賽等。豐富多彩的課外活動，使學生有比較多的機會從事實踐活動，把在課堂教學中獲得的知識、技能和技巧，運用于實踐。讓學生主持早間十分鐘，培養學生即興組織語言、發表觀點的能力。組織學生開展主題活動，比如以“讀書收獲大”為題，請學生交流自己與書籍交朋友后受益非淺的事例，帶動全班同學共同營造濃厚的讀書氛圍。讓學生養成良好的閱讀習慣，努力提高閱讀質量，避免囫圇吞棗，無所收益。
　　7、學生的自我評價
　　（1）自評。①學習情況的自我描述，包括書面和口頭；②高中語文模塊評價表；③表現式：評價的內容方式，主要考查學生的自我表現能力，過程與方法方面的修習情況以及情感態度、價值觀念的變化。評價的方式，如演講、辯論、報告、書面作品展示等，這種評價方式可以較為靈活的進行，學生可以選擇自己喜愛的擅長的某種方式參與評價。
　　（2）互評。①以學習小組為單位評價；②以同宿舍為單位評價；③以班委會與團委會為單位評價。
　　總之，高中語文教學評價總的趨勢是綜合運用多種評價方式，強化語文實踐能力的測評。實踐證明，改革學生的學業評價，能夠提高語文的教學效率，促進學生語文素質的提高，激發學生的學習興趣。在評價的過程中，我們要不斷的積累經驗，進一步完善評價機制，在評價中不斷探索和創新，讓學業評價更科學化。
　?。ㄗ髡吆喗椋豪? 英（1973.11-） ，女，漢族，重慶人，大學本科，中學一級教師，重慶市江津區幾江中學，研究方向：高中語文教學