讓課堂回歸本真

　　氣氛活躍，活動(dòng)豐富，流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)與展現(xiàn)是課改后我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了背離這些標(biāo)準(zhǔn)的問題時(shí)，我們肯定非常著急，并急于解決。面對(duì)學(xué)生答不上來或回答不流利的問題或活動(dòng)，修改再修改，最后甚至不出現(xiàn)。為了學(xué)生精彩的口語展示，大家早就有了共識(shí)：讓學(xué)生集體回答，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生來展示。其實(shí)，在接受新知識(shí)的過程中，孩子有一個(gè)內(nèi)部消化的過程。
　　一、課堂需要傾聽
　　如：一年級(jí)口語課Numbers（1-10）
　　T： Sing a song.（數(shù)字歌）
　　T： What’s this？（出現(xiàn)一些動(dòng)物的圖片）
　　How many？
　　S： One， two， …（因?yàn)橛變簣@接觸過，還沒等老師指定哪個(gè)學(xué)生回答，孩子們便像炸開了鍋一樣，興奮地喊著。）
　　T：（游戲一）讓二十個(gè)孩子拉成一圈，隨著音樂起，開始轉(zhuǎn)圈。其它孩子可以在1-10中任選一個(gè)數(shù)字，如：數(shù)字5，那么二十個(gè)孩子要以五個(gè)為單位，抱成一團(tuán)，錯(cuò)的幾個(gè)為出局。
　　Ss： two， three， four…（孩子們的手舉起來像小森林一樣。）
　　T：（游戲二）給小紅帽打電話。小紅帽在森林里很危險(xiǎn)，請(qǐng)你打個(gè)電話叫她叔叔來救她。電話號(hào)碼是：8865491
　　S：8-8-6…（每個(gè)數(shù)字都要默默從1開始數(shù)，還要借助于手指來幫忙，而且還有幾個(gè)數(shù)字發(fā)音不準(zhǔn)。）
　　就這樣，這個(gè)號(hào)碼讀了大概有好幾分鐘。也糾正了好幾分鐘。此時(shí)許多孩子已經(jīng)坐不住了，維持紀(jì)律又耽擱了幾分鐘。看得出老師的額頭上都冒出了汗珠，大概下面還有其它的教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)，照這樣下去，這節(jié)課肯定不完整。因此沒等第二個(gè)孩子練習(xí)就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
　　[思考] 表面上，簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容與教流暢的精彩設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生配合不好而匆匆?guī)н^。其實(shí)大家不難看出，這位老師在新授時(shí)，誤把學(xué)生集體的回答，與爭(zhēng)先恐后的表情當(dāng)作他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了新知識(shí)，而沒有按照正常的呈現(xiàn)與個(gè)別操練去展開。上過一年級(jí)口語課的老師會(huì)知道，一年級(jí)孩子對(duì)剛接觸的英語興趣很濃，有很強(qiáng)列的參與意識(shí)與強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。我們?cè)跐M足表現(xiàn)欲，維持他們興趣的同時(shí)，還需要培養(yǎng)他們?cè)谌腴T階段學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。其中，傾聽位于聽說讀寫之首。可見傾聽是非常重要的。我們需要孩子們認(rèn)真聽音，學(xué)會(huì)觀察老師的嘴形，才能說得正確。而我們也要善于傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤，才能糾正他們的發(fā)音。摒棄課堂的“熱鬧與繁華”，注意訓(xùn)練孩子們傾聽的習(xí)慣，才更有利于教與學(xué)。在一段時(shí)間的實(shí)踐后，課堂變得異常安靜，老師教學(xué)輕松了許多，學(xué)生發(fā)音更加準(zhǔn)確與整齊。課堂的節(jié)奏并未因此而失色。相反，靜動(dòng)有余，抑揚(yáng)頓挫。
　　二、課堂需要思考
　　牛津小學(xué)英語5Bunit8 At the weekends在教學(xué)完六種昆蟲以后，安排了一個(gè)鞏固的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生自編謎語給同桌猜測(cè)。
　　T：（給出一個(gè)例子）It is an insect. It is small. It is black. It is busy. It can fly. It can carry big things. What is it？
　　S： It’s an ant.
　　T： Good. Can you make a riddle like this？
　　S： …（瞬間，課堂上無一人舉手。）
　　T：匆忙用自己的語言提示，讓幾個(gè)口語表達(dá)好的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴說完。
　　[反思] 高年級(jí)的學(xué)生要求能連續(xù)說出幾句或一段話來描述人或物。以此來提高他們運(yùn)用語言的能力。本來備課時(shí)的安排與理念也很正確。然而因?yàn)檎n前的預(yù)見不足，導(dǎo)致課堂的“冷場(chǎng)”。在第二個(gè)班重復(fù)教學(xué)時(shí)，老師給了一段時(shí)間讓學(xué)生思考，組織語言。收到了意想不到的好效果。學(xué)生能結(jié)合老師給的任務(wù)。使用以前所學(xué)的句型結(jié)構(gòu)，組織出自己的語言來描述，答案可謂豐富多彩。其實(shí)不能為了追求課堂的完美與氛圍，而改變問題，或者改變回答問題的對(duì)象。高年級(jí)的學(xué)生確實(shí)需要一些有深度的問題，也需要一些時(shí)間讓他們思考。
　　三、課堂需要真實(shí)
　　牛津小學(xué)英語6B期中復(fù)習(xí)課。
　　1、通過競(jìng)賽復(fù)習(xí)比較級(jí)。
　　2、根據(jù)實(shí)際情況說句子，猜測(cè)。
　　S1： He is taller than me. But I’m older than him. We are good friends. Who’s he ？
　　S2： She is older than me. She runs faster than me. Who’s she？
　　……
　　3、問路的對(duì)話復(fù)習(xí)
　　T：Mr. White is taller than all of you. Who is Mr. White？
　　S1： I’m Mr. White.（跑到了講臺(tái)前）
　　Hello， I’m Mr. white. I’m from America. I’m new here. How can I get to …？
　　S2：…
　　（開始了一段問路的對(duì)話）
　　[思考] 整個(gè)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，給人以一種非常流暢的感覺。老師只是說了一些過渡的句子，完全把時(shí)間交給了學(xué)生，在聽課老師還沒反應(yīng)出老師的活動(dòng)指令，和沒有理解老師的意圖時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)已經(jīng)開始了，而且口語如此精彩。那些精彩的口語讓人驚嘆的同時(shí)，也不免讓人產(chǎn)生疑惑。本應(yīng)為此叫好，但總覺得缺了點(diǎn)什么。后來被告知，這些內(nèi)容已經(jīng)事先安排好了，練習(xí)好了。這節(jié)課只是一種呈現(xiàn)而已。這不得不讓人深思。難道英語課就是要給人一種流暢、出色的口語展現(xiàn)嗎？這樣的課真的就是很精彩嗎？如果老師不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，不能容忍學(xué)生的不流利，不能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，那么他們真正學(xué)到了什么？
　　如果我們的課堂有一些安靜的傾聽，會(huì)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如果我們的課堂有一小會(huì)兒的停頓，會(huì)更利于學(xué)生思維火花的生成。如果我們的課堂允許學(xué)生錯(cuò)誤的存在，會(huì)更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。用心去思考。小學(xué)課堂需要還孩子們一個(gè)真實(shí)的知識(shí)習(xí)得過程，而不是一味地追求看點(diǎn)與熱鬧。
　　（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小