中德大學(xué)英語學(xué)習(xí)的比較

　　摘要：在大學(xué)學(xué)英語，究竟要如何學(xué)，究竟如何才算學(xué)好了，這是很多大學(xué)生都懷有的疑問。文章從對(duì)比中德兩國語言文化的差異入手，從兩國中學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)情況的分析，包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)的教學(xué)要求和課程設(shè)置，就目前大學(xué)為了提高學(xué)生英語，將通過四六級(jí)作為畢業(yè)的硬性指標(biāo)出現(xiàn)的問題提出了有一定參考價(jià)值的建議。
　　關(guān)鍵詞：中德；大學(xué)英語學(xué)習(xí)；英語專業(yè)；非英語專業(yè)
　　近20年來英語在我國的大范圍的普及，有效提高了我國國民的素質(zhì)和國際化程度，改善了我國與世界接軌的軟環(huán)境。人們?cè)絹碓街匾曈⒄Z學(xué)習(xí)，把英語水平與接受教育、晉升和就職等方面掛鉤，過去20年出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的英語熱：從新概念英語，到《走遍美國》，到瘋狂英語，出現(xiàn)所謂的“英語經(jīng)濟(jì)”，每年有大批中國莘莘學(xué)子赴國外留學(xué)。中國大學(xué)英語教育水平也有了顯著提高，然而，接觸過英語學(xué)習(xí)的人常常感嘆英語難學(xué)。目前我們的英語教學(xué)與其它學(xué)科相比仍然處于高投入低產(chǎn)出的狀態(tài)。當(dāng)然，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，諸如師資、教育教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，以及教學(xué)策略和教學(xué)方法等等。這篇文章通過對(duì)比德國，中國兩國從中學(xué)到大學(xué)的英語教學(xué)情況做比較，希望對(duì)改進(jìn)中國的英語教學(xué)有幫助。
　　首先，我們簡要的看一下這兩個(gè)國家地域文化的差別。
　　1. 語言文化的差異
　　英語在德國普及率很高。大部分德國人，特別是受過高等教育的年輕人都會(huì)英語，而且是完全可以進(jìn)行日常交流的。在德國，很多人認(rèn)為，德文顯得有些沉悶和刻板，而英語則時(shí)尚和活潑，幾乎所有流行音樂的歌詞都是用英語寫的。
　　對(duì)于中國人來說，英語的語音和拼寫不一致，語法不規(guī)范，詞匯十分繁雜（簡直可以說是一個(gè)大雜燴），有很多不合邏輯的慣用語和方言土語。
　　其次，我們比較一下兩個(gè)國家中學(xué)英語教學(xué)。
　　2.中學(xué)的英語學(xué)習(xí)的差別
　　在德國，英語是相當(dāng)?shù)钠占暗模@是由于中學(xué)語言教育的普及。在德國，中學(xué)分為3種，一種是高級(jí)中學(xué)（Gymnasium），也就相當(dāng)于我們中國所謂的重點(diǎn)高中，其他兩種高中就相當(dāng)于我們的職高和技校，在高級(jí)中學(xué)里，學(xué)生必須挑選3-5種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，他們要在拉丁語和英語之間進(jìn)行選擇，過2年以后就要選擇更多的語言學(xué)習(xí)，包括法語，西班牙語，還有很多學(xué)校提供更多的語言課程，比如意大利語，荷蘭語，捷克語等等，其中也可能有中文和日語等等。
　　中國的中學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上下的工夫，甚至超過漢語。可是一個(gè)高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)英語達(dá)6年之久，甚至不能閱讀英文書報(bào)，更不用說用英語講話和寫作了。
　　3.大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的差別
　　在中國，幾乎所有的大學(xué)給所有的科系的學(xué)生開設(shè)《大學(xué)英語》這門課程，大學(xué)英語是大一，大二學(xué)生的必修課，本科生畢業(yè)前必須通過大學(xué)四級(jí)的測試才能拿到學(xué)士學(xué)位。大學(xué)英語四級(jí)與學(xué)位證書掛鉤，使得學(xué)習(xí)中學(xué)生為考而學(xué)、教師為考而教，以四六級(jí)通過率的高低來考核教學(xué)的狀況，不利于英語教學(xué)全面開展。對(duì)于大學(xué)生來說，過四級(jí)已成為首要任務(wù)，并占用了一半以上的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。但是效果并不樂觀，因?yàn)檫@種單純應(yīng)試的學(xué)習(xí)模式很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)于英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，不利于學(xué)習(xí)。在本科階段的學(xué)習(xí)中，很少其他的學(xué)科要求英語知識(shí)。
　　而在德國，非英語專業(yè)的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)英語，也沒有類似的四，六級(jí)考試。但并不是說，非英語專業(yè)的學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)就完全不涉及到英語。這些非英語專業(yè)的學(xué)生在上專業(yè)課程的時(shí)候，會(huì)被要求看英語參考文獻(xiàn)，使用英語語言的軟件工具，甚至用英語做報(bào)告。這些都刺激和激勵(lì)著學(xué)生多鍛煉英語能力，比如參加大學(xué)提供的英語語言班，或在課余上社區(qū)大學(xué)（Volkshochschule）的夜校英語補(bǔ)習(xí)班，或找英語口語好的同學(xué)多聊天。
　　可以這么說，在中國學(xué)英語，學(xué)生是為了應(yīng)付考試，在德國學(xué)英語，完全把它作為一種學(xué)習(xí)其他課程或做研究的語言工具，因此德國大學(xué)生更主動(dòng)的接觸英語，能閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)。
　　4. 英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的差別
　　其次，兩國英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情形也存在差異。在中國，英語專業(yè)的學(xué)生從一進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)就以通過專業(yè)英語四，八級(jí)為目標(biāo)；而在德國，英語專業(yè)的學(xué)生沒有類似專業(yè)英語的考試，他們是要求培養(yǎng)成為能夠運(yùn)用英語專業(yè)知識(shí)和研究方法來對(duì)某種語言現(xiàn)象分析，做報(bào)告和寫論文。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程的開設(shè)存在著很大的差別：
　　在中國，以南京大學(xué)英語語言學(xué)專業(yè)本科課程為例，英語專業(yè)的學(xué)生的課程基本上是圍繞是視，聽，說，讀，寫，譯展開的，核心課程為綜合英語，英語閱讀，英語視聽，英語口語（初級(jí)和高級(jí)），英語寫作（初級(jí)，中級(jí)和高級(jí)）論文寫作，論文研討，英漢翻譯，漢英翻譯，英語口譯，英國文學(xué)，美國文學(xué)，英語語言學(xué)概論。英語語言學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)英語應(yīng)用性人才。
　　在德國大學(xué)，英語語言專業(yè)的學(xué)生研究英語國家的語言和文學(xué)。基礎(chǔ)階段（相當(dāng)本科階段）的學(xué)習(xí)：重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語言，掌握古代語言的發(fā)展階段。語言專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)拉丁語，拉丁語主要對(duì)法語以及其它的羅馬語族有用，對(duì)研究其他歐洲語言的發(fā)展有幫助。在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)還要學(xué)習(xí)語言文學(xué)甚至相關(guān)的專業(yè)知識(shí)（歷史知識(shí)、地方志、宗教知識(shí)）。核心課程除了講座（lecture），練習(xí)課 （exercises） 如英語語法，英語口語，英語閱讀，英語寫作，還有當(dāng)代英語（Synchrony）和古代英語（Diachrony）以及輔助的練習(xí)課，并且有圍繞當(dāng)代英語（Synchrony）和古代英語（Diachrony）開設(shè)的研討課（seminar）。
　　相比較而言，在中國英語語言專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于應(yīng)用型人才，而在德國其培養(yǎng)目標(biāo)則偏向于語言研究型人才。
　　5.產(chǎn)生的問題
　　現(xiàn)在，有人對(duì)中國大學(xué)的英語教學(xué)制度很不滿，認(rèn)為讓大學(xué)生必須達(dá)到四六級(jí)才能畢業(yè)的規(guī)定是不合理的，它消耗了學(xué)生的大部分時(shí)間和精力，這使得學(xué)生沒有精力再去專研其它的重要學(xué)科領(lǐng)域，是對(duì)智力資源的浪費(fèi)。照此下去，中國人就不可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)。這個(gè)問題的提出，從某些方面來看是對(duì)的。因?yàn)橹袊爽F(xiàn)在還普遍對(duì)英語感到陌生，要學(xué)生接受硬性規(guī)定的方法肯定會(huì)遭到很大的排斥心理。
　　6. 建議和措施
　　為達(dá)到國內(nèi)大學(xué)生英語水平的提高的目的，教育部門除了應(yīng)該重新考量中學(xué)英語的教學(xué)要求外，還需要政府通過對(duì)公共設(shè)施，書籍加上雙語，使得英語進(jìn)入人們的日常生活；另外，為了改進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，大學(xué)課程設(shè)置有待進(jìn)一步完善，幾點(diǎn)建議如下：
　　（1）在教學(xué)中，在人們對(duì)英語還很陌生的現(xiàn)階段，我們的教學(xué)應(yīng)該把英語作為選修課，不能硬性規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到某種級(jí)別才能畢業(yè)，而只有把英語作為必修課的專業(yè)才應(yīng)該如此規(guī)定。這樣學(xué)英語就不會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。同時(shí)，大學(xué)英語課的考查不應(yīng)該局限于期末考試，可以采取卷面考試以外的其他形式，比如翻譯英語文章，老師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)指定文章；或者小組設(shè)計(jì)英語網(wǎng)頁；或者小組用英語做一個(gè)項(xiàng)目，完成項(xiàng)目才有資格參加考試。
　　（2）大學(xué)的英語學(xué)習(xí)不能被孤立于英語課堂上，其他的專業(yè)學(xué)科也應(yīng)該相應(yīng)加些英語授課的課程，或需用英語完成的作業(yè)和考察，迫使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語能幫助學(xué)好專業(yè)課程。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張勇.德國中學(xué)英語教學(xué)的特色及啟示[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2009（6）.
　　[2]李玢.德國的多語教育及啟示[J].民族教育研究，2002（4）.
　　[3]程曉堂，康艷.關(guān)于高校英語教學(xué)若干問題的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2010（6）.
　　[4]周燕，高一虹.大學(xué)基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展[J]. 外語教學(xué)與研究， 2009（3）.
　　（作者簡介：惠 玉（1979-）， 女，湖北武漢人，畢業(yè)于德國亞琛理工大學(xué)，英語語言學(xué)，英美文學(xué)及歐洲歷史碩士，湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)橛⒄Z語用學(xué)，教學(xué)法